淺析中學美術課堂教學設計的特性

周丹

摘要：在《義教美術課程標準教參》具體的理論和實踐操作指導下，熟練掌握美術課堂設計特性，能夠提高設計方案的科學性和可行性，更好地發揮教學設計的指導功能，最終取得良好的教學效果。

關鍵詞：中學美術；課堂美術設計；特性

美術是我國中小學義務教育階段的必修課。美術教育是美育的主要門類之一。首先，美術教育從感性方面就具有審美趣味、人文內涵、情感表現、信息傳載等特質。其次，在理性方面又涵概和涉及了如數學、地理、物理等多種學科常識。以《新課標》的全新課程理念為依據，我國各地中小學校紛紛嘗試教改，美術課程教材的科目編制由原來專業美術內容的具體設置轉換為以欣賞·評述、設計·應用、造型·表現為主的三大塊內容。在《義教美術課程標準教參》具體的理論和實踐操作指導下，要熟練掌握美術課堂設計特性。美術課堂教學設計特性是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。教學設計特性反映了教師為組織和指導教學活動，精心設計教師有關下一步的教學活動，如將要達到的目標，所要完成的任務、將采取的各種教學措施等均已反映在了教學設計中。因此，教師在課前進行教學設計時一定要認真思考，全面規劃，提高設計方案的科學性和可行性，更好地發揮教學設計的指導功能，最終取得良好的教學效果。

1.從趣味性引導到審美性

趣味有兩個層次的含義：一是在具體活動中體味樂趣。二是高層次的意識形態的價值取向如審美趣味等。在這里談的是讓中學生在美術學習的過程中體味樂趣。美術作品本身具有審美特性，創新的中學美術課堂教學要緊緊圍繞審美活動進行教學設計，審美活動要隨堂處處可見。教師圍繞教學目標，利用各種契機通過欣賞-體驗-感知-評述—評價的教學流程，讓學生進行審美體驗。創設多元文化情境，通過文學情境、音樂情境、游戲情境等，進行跨學科知識的綜合設計增加學生興奮點，使他們產生探究的興趣。運用靈活教學手段，以游戲、互動等活潑的合作形式，使學生在學習美術的過程中體味樂趣。一堂好的美術課，是美術教師讓學生在快樂的課堂氛圍中，能從興趣出發誘導和激發學生從產生興趣，之后到產生審美的體驗和感知，再到產生探究的興趣，最后使學生達到主動的創造。

2.從教育性延伸到人文性

所有的教學設計都是為了更好的實現教育目的。傳統基礎教育中情感教育存在著種種偏失，忽視了情感教育促進人的全面發展的精神價值和人文功用。新課程所強調的情感、態度、價值觀因素是對傳統基礎教育課程長期以來普遍存在的情感教育偏失的一種矯正。優化的中學美術課堂教學設計是實現美術教育的載體。好的教學設計應該具有教育的實效性，在進行教學設計時美術教師應普遍思考如何將美術的教育功能與人文相聯系。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，在進行中學美術課堂教學設計時，運用跨學科教學方法綜合多種學科知識如美術與自然科學、美術與社會科學等，來進行橫向拓展性教學嘗試，以求拓展學生的視野和思路，培養學生成為有深度文化內涵的具有終生學習能力的人才觀。根據學生實際能力，讓學生鑒賞藝術作品，將藝術作品與現實生活緊密聯系起來，通過藝術作品與現實生活的聯系，讓學生接近藝術，打破對藝術的神秘感，讓藝術從神壇上走下來。

3.從悟性到創造性

人類是通過創造不斷進取和發展的。創造性是創新美術課堂教學設計的一個基本特點，同時也是它的最高表現。創新美術教學設計是一項極富創造性的工作，教學設計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標，不同學生的特點，創造性地思考，創造性地設計教學實施方案的過程。由創造性的教學設計引發的教學活動風格多樣，教學形式豐富多彩、靈活多變，它為啟發學生的悟性提供了良好的前提條件。印度大文豪泰戈爾認為，“兒童藝術教育的第一個目標就是摒棄陳腐的習俗、單調乏味的慣例，不斷給予兒童機會，使他們透過所達到的驚異之心挖掘自身無限潛能”。潛能即潛在的能力，悟性是人先天具有的潛在能力。它是對事物本質的認識過程，是感知到覺悟的發展過程，它是“人”具有創造性和靈活性的基礎。悟性的發展是要靠后天的教育來逐步養成的。悟性是產生創造的前提條件之一，有了“悟”才能創造。美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的教育學科，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。美術教師通過具體優化的教學設計和課堂教學實踐，用啟發式的教學方法來培養學生的悟性。只有在不斷的啟發和培養下，才能夠使學生的悟性得到更快的發展和提高，進而激發學生的創造潛能，使學生由單向思維方式向發散性思維方式轉換。

4.從情境性到聯想性

想象是聯想的基礎，因此也可以說“沒有聯想就沒有發明創造”美術教師在創新美術課堂教學設計中，對文學情境的創設、問題情境的創設、情境體驗的創設等諸多教學情境創設方法加以巧妙的利用，其目的是從培養學生形象思維入手，通過學生的直觀感受讓學生產生豐富的聯想。啟發學生思路使學生能夠舉一反三、觸類旁通，進而達到培養學生感知能力和審美能力的教育目的。創設文學情境：“藝術是模仿自然”（塞萬提斯）。我們常說詩中有畫，畫中有詩，如文學作品中利用語言藝術對自然描摹時產生的美侖美幻的聯想情境。美術教師在美術課堂教學設計時，若能巧妙運用這種文學藝術語言情境，就能將學生從藝術的形象性引向更高級的審美情境和審美體驗，進一步豐富了他們的感知。學生在這種神奇瑰麗的文學藝術語境中能夠產生美妙的情感體驗，得到精神境界升華。創設問題情境：在教學設計時應圍繞教學目標，把握學生感興趣的話題進行巧妙的設問。

結束語：隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，掌握美術課堂教學設計特性有利于培養學生的創造力，有利于學生全面發展和優良個性品質的形成，也是檢驗教育教學成敗的關鍵。