農村留守兒童教育與班主任工作

張潔

摘要：留守兒童教育問題是飽受關注的社會熱點問題。本文作者試圖由留守兒童接受學校教育的直接教育管理者----班主任的視角出發，對留守兒童教育的重要性與緊迫性；留守兒童教育的問題與現狀；班主任在留守兒童教育工作中的角色定位；以及在班級內進行留守兒童教育做一些思考與嘗試。

關鍵詞：留守兒童教育；班主任工作

一，留守兒童教育問題的重要意義與緊迫性。

留守兒童：（chidren left at home pay the price Ofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活學習的兒童。他們一般與自己的父母中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。因為親情的缺失，家庭教育的缺位，以及特俗的生活環境。與正常學生相比，在品德養成、心理健康、人格發展、行為習慣，學習成績等方面往往存在一些偏差。

近年來近年來，農村留守兒童問題引起中國社會各階層的廣泛關注，但同類課題研究主要集中在兩個方向，一是立法政策導向方面；比如全國政協十四次會議上，敬一丹等二十四名政協委員提交的《關于為農村留守兒童建立成長保障制度》的提案。二是社會學研究方面；如中國青年政治學院學者盧德平《中國農村留守兒童問題》調查報告等。而將留守兒童問題研究與學校教育教學管理相結合方面相對較少有人涉及。進行這方面的研究與嘗試很有必要。

二，留守兒童教育的諸多問題

留守兒童教育的問題表現為兩方面：一是留守兒童因親情缺乏和家庭教育缺失出現的思想心理及行為習慣偏差，二是由于經濟社會的原因，政府、學校、家庭、社會等各方面對留守兒童教育問題認識不到位和工作的缺位。

在長期的教育教學實踐中，通過觀察了解，我發現與正常兒童相比，留守兒童在品德養成、心理健康、人格發展、行為習慣等方面的發展存在不同程度的偏差。具體體現為品德方面缺乏上進、推卸逃避責任、自我中心、金錢至上；心理健康方面自卑自閉，性格孤僻；人格發展方面不愿與人交流，缺乏良好的與人溝通心態和方式；行為習慣方面做事拖沓，對自我要求不嚴格，學習習慣差；少數學生有上黑網吧，抽煙等不良嗜好；個別學生性格暴躁，易怒，容易與其他學生發生沖突，甚至出手傷人。這些偏差如果不能得到及時的正確引導，將影響到留守兒童將來適應社會個體發展及個人與家庭幸福。

留守兒童家庭因為經濟條件和家長素質等多方面原因，很多家長只能以謀生為首要目標，沒有能力也不可能更多的考慮到留守兒童的教育與成長問題。很多家長滿足于把孩子的生活丟給父母或親戚，教育交給老師，自身忙于掙錢，且有意無意的用金錢至上的觀念影響學生。鄉村、社區對這一現象關注度不高更鮮有實際舉措。

三，農村貧困地區學校班主任應將留守兒童教育問題作為班主任工作的重點。

綜上述兩點，作為留守兒童接受學校教育的直接教育者和管理者，重視并對留守兒童教育做切實的嘗試，探索和研究。班主任責無旁貸，舍我其誰。

就實際情況而言，筆者所任班主任的大關縣翠華鎮中心完小，六十二名學生中留守兒童二十三名，占三分之一還強，而班級管理和養成教育中的問題很大一部分在留守兒童身上集中出現，具有很大的普遍性。所以，不管是僅限于做好一個班主任的本分也好，還是想在教育教學上做一些嘗試也好。都必須研究留守兒童的教育問題。

四，留守兒童教育中班主任的角色定位。

在留守兒童教育中，班主任即是教育的直接實施者，更是各方力量（學校、家庭、社區）的組織者和協調者。

五，班主任如何開展留守兒童教育工作。

留守兒童教育見仁見智，筆者認為，從以下幾方面入手：

（一），與留守兒童、家長、臨時監護人建立良好的信任。形成和諧的互動，良好的溝通是教育成功的基礎，而尊重與真誠是良好溝通的基礎，教師欲做好留守兒童工作，必先贏得兒童、家長，臨時監護人的信任，信任的前提正是尊重與真誠，教師首先擺正心態，以平等的心態與兒童、家長及監護人交流，萬不可高高在上唯我獨尊趾高氣揚；同時教師必須抱有一顆真誠的心，讓孩子感到老師可親可敬；讓家長感到：老師好，老師是為了我家孩子好；讓臨時監護人感到教師的滿腔善意是為了和我共同分擔，而不是興師問罪推卸責任。否則，教師與學生家長監護人的交流可能各說各話裝腔作勢隔靴搔癢。

（二），因人而異因地制宜。世界上沒有兩片完全相同的葉子，留守兒童的教育也是一樣。留守兒童的個性，行為習慣，接受能力不同；家長的受教育程度，社會經驗，處事風格不同；臨時監護人的家庭經濟條件，文化素養，與留守兒童的親疏關系不同，造成教師面對的留守兒童個體情況千差萬別。要取得良好的教育效果，必先了解研究掌握其各自不同的情況，以個性化的方式與之交流，才可能取得良好的效果。

（三），抓住時機趁勢而上。所謂因風吹火著力不多，抓住有利的教育時機進行教育，必能取得良好效果。如新學期開始，重要節日，學生取得好成績，問題學生轉化進步明顯的時候…..都是與兒童，家長，監護人交流的極好時機。

（四），整合各方力量形成教育合力。留守兒童生活在現實之中，受各方各面的影響，他的思想行為決不只受到班主任一人的引導、控制、與支配。班主任想要絕對主宰留守兒童意識行為的想法是不現實的，也是可笑的。班主任必須組織協調任課教師，家長，監護人等各方力量形成強大合力，方能對留守兒童形成影響其意識行為的強大正能量場。

（五），樹立長期作戰的意識。教育與受教育，影響與被影響，干話語被感化的過程是一個長期曲折的過程，有起伏，有反復。結局還不一定是大團圓的皆大歡喜。對學生教師必須有一顆慈愛的真心，對工作教師必有一片恒心，在留守兒童教育工作中才可能有所作為，三分鐘的熱度，一曝十寒的作風，是不可能做好留守兒童的教育工作的。