基于“網絡教學平臺”的大學物理重修班教學模式探索

周林 李淑俠 王戩 宋秀丹 曲玉秋

摘要：大學物理作為理工科的公共課，重修現象尤為嚴重，原因有二：一是傳統的板書教學方式很難激發學生的興趣、二是現在的學生自主學習能力弱，而大學課堂對學生平時學習的管理過于松弛。本文結合現代化的教育手段，利用黑龍江大學“網絡教學綜合平臺”，從培養學生的學習興趣和自主學習能力出發，以開展過程性考核為重要手段，探索大學物理重修班的全新教學模式。

關鍵詞：網絡教學；重修班；大學物理；過程化考核

項目資助：黑龍江大學2013年新世紀教育教學改革工程項目——基于“網絡教學平臺”的大學物理重修班教學模式探索

教育部頒發的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》明確指出，大學物理課程是高等學校理工科各專業學生的一門重要的通識性必修基礎課，在培養學生科學思維、提高學生分析問題和解決問題的能力、培養學生的求實精神和創新意識、為學生學習新知識和技術奠定基礎等方面，具有其他課程不可替代的重要作用。

然而，隨著高校擴招和學分制管理的推行，重修已成為大學教學中不可忽視的問題。以前這類學生數量較少，往往被學校和教師所忽視。但經歷十多年的持續擴招，我國高等教育已從精英教育轉向大眾教育，入學率的提高直接導致生源質量的下降，課程考試的不及格率和重修率也隨之增加。

大學物理作為理工科的公共課，重修現象尤為嚴重。在社會環境和嚴峻的就業形勢的影響下，學生普遍認為物理沒有什么用，對學習物理沒有興趣，從而直接影響了大學物理的學習，導致大學物理課程考試及格率普遍較低。而重修生再次參加考試時的及格率則會更低。遠遠低于應屆生的及格率，多數學生需要重修多次才能通過考試，導致重修生人數呈“滾雪球”式的迅速增長趨勢，造成了學校教學資源（教師、教室、考卷等）的嚴重浪費。

作者擬依托于黑龍江大學教務處創建的“網絡教學平臺”，針對重修生的特點，開展學習資料共享、網絡交流互動、網絡教學、在線測驗等網絡輔助教學活動，與傳統課堂教學進行優勢互補，探索適宜大學物理重修班的復合型教學、考核模式，為將來大學物理課程的整體教學改革積累經驗。

（1）培養重修生對學習物理的“興趣和信心”

興趣是學習的最大動力。調查表明，絕大多數重修生的大學物理考試失敗都和“缺乏興趣”有直接聯系。因此，培養學生對物理的興趣是進行大學物理重修教學改革的首要任務。

重修生考試失敗后，對學好物理喪失信心，若缺乏引導，則會產生“破罐子破摔”的錯誤觀念。在以往的教學中，我們往往只注重知識的傳授，忽視了對重修生的思想引導。事實上，思想決定行為，探索合理有效的引導方式，幫助重修生“重拾信心”，將使我們的“重修教學改革”取得事半功倍的效果。

（2）探索大學物理重修班的“教學”新模式

重修生課程壓力大，學習時間和精力有限，即使將重修班上課時間安排在周末，也經常有部分學生由于課程沖突、實習、考試或參加活動等原因缺課。而物理課程的特點是體系性、連貫性強，學生一旦發生缺課，若不及時采取“彌補”措施，知識就會“脫節”，影響后續知識的學習。

因此，探索網絡輔助教學，突破時間、空間以及人為因素的制約，為重修生創造自主、自由的學習環境，以及“彌補缺課”的機會和渠道，建立“講臺教學+網絡輔助教學”的復合型教學模式，是大學物理重修班教學改革的關鍵之舉。

（3）探索大學物理重修班的“考核”新模式

目前，黑龍江大學的大學物理課程采用的是“一卷定音”的考核模式，這種考核模式對學生的學習缺乏督促機制，導致學生形成“平時不用學，期末突擊背題就行”的觀點。

重修生的自主學習能力普遍較弱，對其學習的督促顯得尤為重要。本文將基于“網絡教學平臺”探索針對重修生的新的考核模式，緊緊抓住學生“分”這個命根，將學生的課堂表現、網絡學習筆記、網絡作業、在線測驗等過程性評價以分數的形式體現，并探索它們在課程考核中的合理比重。

“重修班問題”是整個大學物理課程教學問題的濃縮，探索大學物理重修班教學模式改革，將有助于推進大學物理課程整體教學改革的進程，并為其它課程（尤其是公共課）的教學改革提供重要參考。大學物理課程的教學工作，肩負著重要責任和使命，面對教學中的新問題，必須進行即時、有效的改革，使大學物理課程教學更具有活力和生命力。

參考文獻：

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[2] 王麗芝 大學物理課程考核方式的改革探索 長春教育學院學報 2011（11）

[3] 鞠宏軍 大學生重修現狀分析及對策 中國電力教育 2012（19）