《小學生良好學習習慣的養成實驗研究》課題研究報告

夏興勇 陳榮敏 王興亮 徐大方

本文屬于課題“小學生良好學習習慣的養成實驗研究”的研究成果 立項編號：125-201107-015B

申報課題二年以來，我們依據課題組委會的相關要求及實施方案，遵循科學的研究方法，大膽實驗，不斷總結，努力探索，成果累累。

一、課題研究的步驟及主要作法

（一）準備和啟動階段

1、強化培訓，加強理論指導。

我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題研究的順利開展。

（1）在實施課題研究前，課題組教師針對教學中的實際情況深入學習了《語文課程標準》、《小學生的15個好習慣》及關于培養學生良好學習習慣的相關教育理論及文件并談了自己學習的體會，使教師對的學生良好學習習慣培養研究有足夠的認識，對課題研究充滿信心并熱情投入。

（2）通過教學教研促進教師專業化發展。建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評課、反思五關，每堂研究課設有研究指標、達成情況、研究課聽課筆記與課堂教學評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高。通過開展現場觀摩，案例分析，提高教師教學實踐的能力。

2、 調查分析，摸清并掌握情況

經過問卷調查、談話、分析學生情況如下：

一年級在開始階段主要采用觀察法和個別訪談法，先通過語文任課教師在平時教學中的觀察所得對學生的有關學習習慣進行分析，接著隨機抽了各個班的30名學生，按照事先擬定的問卷提綱和他們進行了個別談話，以此來了解學生的情況，從而確定我們開展研究的起點。

四、五年級的學生主要是學習習慣研究，主要采用問卷調查法。親愛的同學，你喜歡閱讀嗎？閱讀可以使人開拓視野、增長知識、開啟智慧、陶冶情操、豐富情感。下面，請你參加閱讀情況調查活動，可要根據自己的實際情況如實作答喲！

3、建立研究機制、成立課題組。

申報課題以后，我們組織學科骨干教師進行立項后的工作，成立了以夏興勇老師為組長，陳榮敏、王興亮和徐大方三位老師為成員課題研究小組，制定了“學習培訓”、“課題研究”、“資料的收集整理”等制度，從制度上保證課題研究的順利實施；組長全面負責整個研究策劃、指導和督導管理；成員具體落實課題全過程，實踐-反思-總結，再實踐-再反思-再總結進行，并邀請同行專家對課題進行理論指導，在具體研究研究中，我們強化過程研究和原始資料的收集管理。

4、反復論證，申報立項。

我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析研究對象的具體情況，擬定和完善研究方案，使其完善和合理化，更具操作性。我們的課題《小學生良好學習習慣的養成實驗研究 》于2011年6月向中國教育學會小學教育專業委員會申報并被批準立項。

（二）研究階段

1、提供課題研究資源，奠定認知基礎。

課題組通過調查研究和教育理論的學習，對語文等科的學習行為習慣的培養的內容提出初步的意見。

在研究中我們發現小學生在學習中良好學習習慣的形成和發展過程，大約是從認知到形成再到鞏固發展的過程。因此我們在實踐中按以上變化規律，按小學生的實際情況和學科性質的不同，學習習慣培養的重點及方法也不同，在統一要求，全面規劃的前提下，按照各學科提出不同要求，有目的地實施培養計劃，課題組特地擬定出《小學學生學習行為習慣基本要求》。利用每周班會的時間，各班的科任教師都下到班級和學生一起學習。

2、加強過程管理，深化課題研究

為了深化課題研究，提高研究的質量和研究水平，我們課題組加強了過程管理，全面督導課題的實施。

（1）檢查學習筆記和研究記錄。通過檢查，了解到課題組采取多種形式進行，有條不紊組織學習了《小學生優良習慣與培養》、《小學生的21個習慣》等，并結合研究實際作了學習筆記和研究記錄，促使教師不僅滿足于獲得經驗而是對經驗進行深入思考。

（2）結合學校舉行的課件、優質課競賽活動，評價教師在教學中對學生學習行為習慣的培養及學生學習行為習慣養成的情況。研究教師通過相互觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察到的情景，再與其他教師相互交流，豐富和完善課堂教學過程培養學生良好習慣的方法。

3、及時總結經驗，形成成果。

每位課題組成員都撰寫了一篇實驗論文，徐大方老師撰寫的《怎樣培養小學生的閱讀能力》、王興亮老師撰寫的《如何培養小學生良好的閱讀習慣》、陳榮老師撰寫的《學生“聽、說、讀、寫”習慣的培養》、夏興勇老師撰寫的《小學語文閱讀教學策略研究》四篇論文參加貴州省論文比賽都獲得了不同獎項。課題組成員結合本校學生實際，反復觀察、實驗、研究、交流，對學生養成良好學習習慣方面進行了書面總結。

二、課題研究取得的成果

回顧二年多的研究進程，我們認為整個研究過程是務實的，效果是明顯的，我們從中獲得了以下成果：

（一）更新了觀念，促進了教師的成長

通過課題研究的初步探索，教師認識到了課題研究是促進教師成長的重要手段，是培養研究性教師的重要途徑，并且課題研究能為教育教學服務，有利于教育教學質量的提高。撕開了課題研究的神秘面紗，同時對課題研究的意義、過程、方法有了比較實在、清晰的認識和感受。激發了實驗教師課題研究的熱情和積極性。

（二）制定了“實驗班學生良好學習習慣的基本要求”，學生的良好學習行為習慣正在養成

這個“基本要求”的制定，為課題研究明確了具體的內容，并且正在落實并取得了成效?，F在實驗年級（班）的學生，經過老師及學生的共同努力，研究對象的學生知道了課前預習的重要性了，知道了課前預習的方法了，大多數學生能進行課前預習了。課堂上，六年級學生能提前做好學習準備，聽講注意力集中了，能積極踴躍發言了，能虛心聽取別人的意見了，學會記課堂筆記了。大部分學生逐步養成勤于課外閱讀，基本懂得促使學習提高的必要途徑之一。二年級學生作業能做到獨立完成了，書寫認真了，格式規范了，質量提高了；大部分學生在課堂上開始抬起自信的頭，積極踴躍的回答問題，并能安靜的傾聽同伴的意見?？傊?，一個良好的學習行為習慣正在學生中養成。

（三）學生的綜合素質得到了發展

通過課題研究，學生在預習、復習、聽課、書寫、閱讀、朗讀等方面的習慣已逐步養成，而且能做到自主學習，掌握一定的學習方法，能獨立、策略地解決問題，創新性地學習，提高了學習效率，從原來的“不愿學”到“愿學”、“會學”、“樂學”的境界。實驗班學習的習作有了重大突破，原來大部分學生怕作文，經實驗后學生的興趣濃厚，近二年來參加校、縣、州、省、國家級作文、書信等比賽達100多人次，均獲得了不同獎項的好成績，并有20多篇習作在省級以上刊物發表。三、六年級的寫字比賽取得重大突破，有個學生參加縣書法大賽獲得了第一名。每學期我們都組織學生讀有意義的書報，如《安徒生童話》、《簡妙作文》、《語文周報》（習作版）、《作文評點報》等，寫閱讀筆記、感悟，學生的閱讀量、知識面都得到了不同程度的提高。

（四）實驗教師取得的成果

在課題組齊心協力下，經過二年多的努力奮斗，并獲得了良好的成果，陳榮敏老師先后榮獲“文心雕龍杯”第四屆全國新課標寫作才藝大賽中指導學生寫作成績突出，被評為全國寫作教學一等獎、2012-2013學年度第一學期被評為?！皟炐憬處煛?、2012-2013學年度第二學期被評為校及“優秀輔導員”、論文《注重閱讀教學 張揚學生個性》發表在2012年6月《語文周報》第26期，論文《語文課堂上學生聽說讀寫習慣》發表在2014年1月《教育學》國家級刊物；2012年8月，王興亮老師撰寫的論文《如何進一步優化小學教學課堂》發表在《小作家選刊》（教學交流）教育雜志第8期、論文《如何培養小學生良好的閱讀習慣》榮獲省三等獎，論文《淺談如何培養小學生良好的學習習慣》發表在2014年1月《教育學》國家級刊物；徐大方老師撰寫的論文《怎樣培養小學生的閱讀能力》榮獲省二等獎，論文《低年級學生口語能力的培養》發表在2014年1月《教育學》國家級刊物；夏興勇老師潛心圍繞課題進行實實在在的研究，并在不斷總結中反思，在實踐中總結，教科研成果顯著。2011年12月，課件《桂林山水》榮獲黔南州三等獎；論文《課堂因恰當運用多媒體而精彩》榮獲黔南州二等獎；2012年7月，課件《風娃娃》、《母親的菜園》榮獲貴州省一等獎；教學設計及論文《白楊教學設計》、《源于生活 張揚個性》分別榮獲省二、三等獎；2012年12月，課件《春雨的色彩》榮獲黔南州一等獎；2011年9月至2012年7月，優質課《父親的菜園》、《桂林山水》分別榮獲國家級一等獎和省級二等獎；2013年7月《兩小兒辯日》、《真情品味 魅力綻放——跨越百年的美麗》和《小學語文閱讀教學策略研究》分別榮獲省優質課、教學案例和論文一、三等獎；2012年6月，分別在第五屆“文心雕龍杯”全國新課標寫作才藝大賽被評為寫作教學一等獎、羅甸縣第四屆中小學生藝術展演活動榮獲藝術作品類“優秀指導教師”稱號；2013年3月，在第三屆貴州省中小學生作文寫作創新教學課題研究工作中，與學生共同體驗“多米諾骨牌系列小活動”，榮獲優秀輔導教師一等獎；2013年5月，在第六屆“文心雕龍杯”全國中小學校園寫作大賽被評為寫作教學一等獎；2013年6月，在貴州省“游之樂”杯《我是中國夢》演講征文比賽活動中榮獲優秀輔導教師一等獎、第三屆“語文報杯”全國中小學生原創文學（作文）大賽中榮獲優秀指導獎。2013年5月，課題《充分利用經典美文，培養學生良好的語文閱讀習慣》榮獲國家級一等獎。教科研實驗課題論文《興趣，可以這樣激發》、《精品細讀 發掘語言智慧》、《課堂因恰當運用多媒體而精彩》、《充分利用經典美文，培養學生良好的語文閱讀習慣》、《淺議學生良好的語文學習習慣養成》和《源于生活 張揚個性》分別發表在《小學語文教學》（園地）、《內蒙古教育》（基教版）、《貴州教育科研》、《周末·長江角教育研究》、《課外語文》、《語文周報》（教師版）和《讀寫算·素質教育論壇》教育報刊雜志。2011年9月以來，分別被評為縣先進教育工作者、省小學骨干教師等稱號。

（五）實驗學生取得成果

經過實驗組教師的扎實推進、奮力拼搏，功夫不負有心人，原實驗的一、三、五年級學生，在課堂上積極發言的學生越來越多，課外閱讀的學生越來越多，考試及格的學生越來越多……另外，還特別注重學生寫作的培養，學會寫日記，勤于習作的學生人數呈上升趨勢，由原來的幾十人到上百人。課題組老師輔導學生參加校、縣、省、國家級各種競賽達100余人次，均獲得不同獎項，并有20多篇作文及書信在省級以上報刊發表。2012年3月被貴州省素質教育創新研究學會、科學研究所授予“貴州省中小學生作文寫作創新研究實驗學?！?。

三、實驗與反思

1、 作為偏僻的鄉村學校，要把學生培養成為良好學習習慣的人，而家長的教育思想與理念比較落后，整體素質不夠高，給課題研究帶來了一定的難度，盡管如此，課題組成員齊心協力，結合學生的現有的學習習慣認真分析，抓住關鍵，尋求有效方法，確保家校合作，共同培養學生良好學習習慣，邊實踐邊思考邊總結，全面提高研究效率。

2、學習習慣的培養具有長期性、艱巨性、反復性。我們要從起始年級就開始進行良好學習習慣培養的途徑與方法的研究。

3、課題研究實驗達到了預期的成果，教師的水平得到整體提高，學生得到了受益。課題組成員未停止，仍然在探索前行，讓學生的學習習慣更加完善、豐富，使學生真正成為理想遠大，不怕挫折，敢于迎接挑戰的成功者。