立足全體 有容乃大

王春東

合作學習是一種新的教學理論與策略體系，但在一些城區學校，學校的班額較大，合作學習也因相互干擾大、組織難，達不到理想的效果。因此探索建立合理有效、秩序井然的小組合作體系成為了現實課堂中一個大問題。

一、根據學生各方面特點建立構建合適的小組

科學、合理地組建合作小組，同一小組內成員在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同的層次，這樣便于他們取長補短，互幫互學，共同提高，使合作學習有序又有效地進行；選一名得力的組長，組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要，教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力；起一個響亮的名字，讓每組成員集思廣益取一個響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

二、根據教學內容準確地選擇合作的時機

要讓學生在小組合作時有話可講、有事可做，教師所提供的合作學習的內容就要有一定的爭論性，要能激發學生的合作興趣。當教學中遇到教材中的難點而學生又不易理解時，要組織學生討論，讓學生通過聯系以前學過的知識和方法去討論，使學生融會貫通，如學生學習了比的基本性質后，引導學生比較比的基本性質與分數的基本性質，從本質上理解意義、突破重難點。除此之外，在解決問題的關鍵處要組織學生合作討論，這樣能夠促進問題的順利解決，促進學生對知識的遷移，發展學生的思維能力；組織學生在尋找解決問題的方法處進行討論，使學生在小組討論中相互得到啟發，能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法，提高學生的解決問題的能力；在動手操作、探究問題時讓學生進行小組合作學習，通過操作來發現、探究總結規律，這些知識有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織學生合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能；在學生練習出現普遍性錯誤時讓學生進行小組合作學習，引導學生思考、討論，讓學生充分發表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發，補充修正，這樣能使錯誤消滅在萌芽狀態中。

三、明確教師在合作學習中的地位

教師在小組合作中的作用為：引導、合作、參與和交流。學生的合作是否有效，與教師的參與、指導是分不開的。在學生開展合作學習的時候，教師不是旁觀者，而應當從講臺走到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察與介入，對各個小組的合作的情況做到心中有數。交流不僅僅是學生的事情，更是教師與學生的共同的事情，學生把思考過程、探究過程亮出來，教師也要把自己的思考過程、分析問題的觀點、策略等與學生交流，這樣，學生會開闊視野，提高思維品質。比如有些小組的學生對學習任務還不十分清楚時，教師就要耐心地說明；有些小組討論的問題偏離了主題時，教師要及時點撥，使其納入軌道；有些小組中個別學生總是搶先發言，爭著表現，而其他同學卻總是失去機會時，教師要對每個人的合作任務等再次提出明確要求，保證每個學生機會均等，讓不同的學生都有表現的機會。