引導學生自主學習 培養學生創新能力

段明文

讓學生學會學習，是實施素質教育的一個重要任務，而創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，在課堂教學中，引導學生自主學習，培養學生創新能力極為重要。

一、創設情境，引導學生自主學習。

預習，則是學生自主學習的最好表現，要指導學生預習，可設置“導讀提綱”在“學什么和怎樣學”這兩方面加以引導。

學生有了問題才會去探索，只有主動探索，才會有創造欲望，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，也是培養他們創新能力的重要措施。

“導讀提綱”除要求對新知識有所認識外，也鼓勵學生發現問題、提出問題、以備課堂學習的研究討論，從而培養了學生的自學能力和創新能力。

二、交流合作，讓學生自主的分析問題，解決問題。

1、獨立學習，小組討論，交流方案，質疑問難。教師應該充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，要給學生充分的學習時間，放手讓他們自己讀書，思考，創設“自學”氣氛，充分發揮學生的學習主動性。如：在教學最大公約數、最小公倍數比較這節課時，我先讓學生根據自己擬好的“導讀提綱”自學15分鐘，接著讓他們以小組為單位進行討論部，結出 最大公約數與最小公倍數的異同點，最后各小組一交流各組的方案，請一個小組派一個代表將自己小組討論的結果寫在黑板上，其它小組有不同意見的可以提出來進行全班交流，學生對這種自由的上課形式很感興趣。每位同學都能積極主動地思考并且發言。在這種輕松平等的課堂上，學生能從不同的角度去思考，而且提出了一些自己的新疑問和看法讓大家去討論，也讓老師參與其中和他們一起探討這種疑問如何解決，這種看法是否正確。為此，這種上課形式能正確有效地引導學生自主地進行學習更能 ，直接地培養學生的創新能力。

2、啟發理解，得出結論者。開針對全班同學存在的共同問題進行啟發點撥，使學生在今后的學習中能少走彎路，更好的達到自學的目的。例如：讓學生想一想“發現什么樣的分母能化成有限小數”這個問題時，學生們積極討論并總結出：“一個分數，如果分母中只有2和5兩個因數，而不含有別的質因數，這個分數能化成有限小數……”學生們都沒有發現，只有當這個分數是最簡分數時才可適用，因此，我出了7/35這個分數讓學生去算，看它是有限還是無限，學生通過計算才知這個分數化成的是有限小數，這時他們才恍然大悟，剛才總結出的那段話有一個前提條件那就是這個分數必需是“最簡分數”時才適用。

三、聯系學生的實際，循序漸進，培養學生自學能力和創新意識。

組織自學小組，自學能力的形成是循序漸進的，應先由具備自學能力的學生組成，教師可有意識地讓這些學生當帶頭人，逐步吸引中差生加入到小組中去，小組人數增多后再分化、組合。另外，應反復向學生闡明“學會學習的道理，鼓勵自學，甚至可允許較大距離的超前自學。在學生自學遇到困難時，教師應給予疏導；發現認識錯誤時，給予啟發糾正，同時要讓他們總結經驗，交流心得。使自學風氣更加盛行，在系統化構建新知的同時發展學生思維的廣闊性，達到培養學生思維的新穎性和獨創性的目的。