淺談ESP教學師資隊伍建設

祁久利 劉宏宇 劉瑜

摘要：本文基于目前軍事院校學歷教育和任職培訓中ESP教學師資隊伍建設上存在的問題和誤區，以海軍院校為例，從以教學目標、語言技能和專業知識、以及教學方法三個方面提出建設適用于軍隊院校ESP教學特點的ESP師資隊伍的具體對策。該對策有利于ESP教學更好地服務于在校學員，更好地服務于部隊，對其它高校的ESP教學也有一定的現實意義。

關鍵詞：ESP教學；教學目標；教學方法；師資隊伍建設

一、引言

ESP教學是我國新世紀大學英語教學改革的發展方向，隨著我軍對外交往日趨頻繁，大學生在高中階段的英語水平也在逐年提高，這就對軍校大學生的專業英語能力提出了更高要求，軍校ESP教學在高校英語教學中逐漸占據越來越重要的地位。ESP教學比以往任何時候都更迫切。但我國ESP教學理論研究嚴重滯后，ESP教學效果也存在很多誤區，尤其是在師資隊伍建設和教學方法上還有很多不盡人意的地方。本文以ESP教學師資對教學活動的影響為出發點，以海軍院校非英語專業ESP英語教學為例，基于目前軍事院校學歷教育和任職培訓中ESP教學存在的問題和誤區進行探討，并提出相應的建議或對策。

二、明確ESP教學目的是師資隊伍建設的前提

ESP的教學目的是整個教學活動的核心問題。教學目的不明確，師資隊伍的建設就會很盲目。ESP教學活動最主要的目的是滿足學習者的需求，這就要對ESP學習者的目標需求（target need）進行分析，即ESP學習者通過學習最終要達到的狀態或水平。目標需求就是指ESP學習者在未來的目標情景中靈活自如地進行交流活動所需具備的專業外語水平。因此，只有清楚地認識學習者未來將要面對的ESP應用情景，明確了教學目標，才能有針對性地建設一支合格的師資隊伍。

目前，軍校ESP教學中教學目標的定位存在著普遍的問題，首先，部分外語教員本身對ESP學習者的目標需求就不甚明了，很多時候只是為了教學而教學，只要完成了教材規定的內容就算完成任務了，而沒有去探究學習者最終會在什么樣的相應崗位上使用其掌握的外語交流技能。要解決這一問題，就需要教員在平時要了解當前或未來部隊官兵在一般外事或非戰爭軍事行動以及聯合軍演等活動中可能需要的外語交流技能，而且，在課程開始前必須認真閱讀和領會《課程標準》的內容，了解教學目的，如：教學目的的總體目標和分類目標等，這樣才能在課堂設計中做到有的放矢。要想讓學員了解教學目的，除了學員在實習等活動中的親身體驗，教員平時授課時在這些方面的傳授至關重要。所以，教員隊伍建設中的一個重要環節就是要讓教員走進部隊，多學多問，及時掌握部隊對外語人才需求情況，以利于更有針對性地去指導學員自主學習或從事ESP外語課堂教學。使學員真正意識到ESP教學的重要性和學習方向，同時也能激發學員的學習動機和積極性，提高學習效率。這是ESP教學至關重要的教學環節，關乎其它環節的成敗。

三、建設集語言技能和專業知識為一體的ESP師資隊伍

ESP教學必須有一支人員齊備、學術水準較高、了解一定相關專業知識的ESP教師隊伍。因此，ESP師資力量直接決定或影響ESP教學的各個方面。

有的院校ESP課程是由英語相對較好的各自專業的專業教員來進行授課，但目前看來，這些專業教員絕大部分外語的口、筆語交流能力本身就遠遠達不到自由交流的程度，也不懂語言教學，教學效果非常不理想。而選用外語教員從事ESP教學的院校則會出現另一種弊端，即，熟諳外語教學規律的外語教員對教學的設計、組織和實施比較得心應手，但往往在相關專業知識方面極其匱乏，常常因為不懂某些教學內容而不能從容地組織、參與或評判學員的學習活動，甚至這樣的教員的教學能力都不容易得到學員的認可。

歸根結蒂，ESP還是屬于語言教學，判斷一名教師是否適合擔任ESP教學工作，關鍵要看其是否具備一名ESP教師應有的知識能力結構，概括起來，ESP教師應該具備豐富的英語語言學知識，更為重要的是要具備較為全面的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運用能力。還應具備外語習得理論和外語教學法知識以及教學實踐經驗等。所以，英語教師來講授ESP課程最為合適。此外，ESP教師還應該具備一定的專業學科知識，缺少必要的專業知識，ESP教師將無法理解某些專業內容，無法組織課堂活動，把自己置于課堂旁觀者的尷尬地位（Bell 1999）。盡管如此，講授ESP的英語教員也沒有必要因為專業知識不夠豐富而自慚形穢，畢竟ESP不是專業課，教學目的不是傳授專業知識，而是訓練學員的語言技能，只要能一般性了解相關專業知識就應該能勝任ESP教學。此外，在豐富相關專業知識方面，ESP師資隊伍建設的另一個有效途徑就是讓ESP教員走進部隊，如下部隊代職、參加中外艦艇互訪等，這樣才能真正地去了解部隊，豐富教員本身的相關軍事專業的常識，以利于在教學中明確教學目的，能有的放矢地設定英語交流情景，更有效地提高學員的專業英語的交流技能。

四、建設具有科學的教學方法的ESP師資隊伍

近年來，無論是EGP還是ESP教學，各高校都已基本摒棄了傳統的輸入式為主的教學法，在積極構建以學習者為中心的教學模式，普遍運用基于內容教學法（CBI）和任務型教學法（TBL），學員英語實際運用能力得以顯著提高。

但在ESP教學中卻存在著很多誤區：（1）沒有領會基于問題的教學法或任務型教學法。很多教員在組織教學過程中的確是遵循了“以教員為主導，以學員為主體”教學理念，采用了基于問題的教學法和任務型教學法，有目的地發揮學員的主觀能動性。但具體實施過程卻不夠細化，學員的發言或討論往往漫無目的。（2）忽略語言教學這一特性。教員課前給學員布置任務，給學員在課堂上發言的機會，然而，效果卻不盡如人意，由于教員的導向問題，很多學員只是把大部分精力用在了擴充知識上，專門用途英語的學習策略卻被忽視了。由于學習目標不夠明確，學員在課堂上展示多數情況是在用漢語講述海軍相關專業知識。這就背離了語言學習的初衷。（3）任務分配不合理。教員在課前分配任務不夠具體，沒能夠讓更多的學員在課堂討論中發揮作用，多數人只是觀眾，沒有得到參與課堂活動的機會，極易導致注意力不集中，教學效果不夠理想。（4）教員的教學理念有偏差，課堂設計不合理。教員授課的確是在用英語，但卻在一個人滔滔不絕地介紹了很多課外的專業知識，而對學習者的語言輸出環節卻重視不夠。倒像是在用英語傳授專業知識，對學員的語言輸出活動缺少設計，結果是學習者還是在被動地接受。這也嚴重背離了ESP這門語言課的宗旨。

需要再次強調的一點是：ESP從本質上講還是培養學習者語言技能的課程，雖然學習的最終目的是把英語作為工具服務于相關專業崗位，但在學習的過程中，在一定程度上，可以把相關專業知識作為工具，重點在訓練語言交流技能。要想能正確地引導學員采用適當的學習策略，教員的主導作用是關鍵。采用任務型教學法也要講究策略，教員需要細化教學任務，要讓全體學員都參與課堂活動，給每個學員布置的任務既具體又全面，以“海軍英語”課程為例，在學習海軍組織體制這個單元時，可以讓每個發言的學員只用英文講解課文中的一個具體的小問題，如：海軍的任務之一，但可以擴展，時間不宜過長，這可以給其他學員留出發言的機會。此外，課堂設計應有類似小組討論的環節，每個小組成員都應就某一話題用英語表述自己的理解和看法。還應該指導學員把課文中的長難句運用通俗簡單的英語語句表述出來，那些復雜的長難句也很難讓人聽懂，令人聽不懂的語言就失去了交流的意義。

五、結語

明確的教學目的為教學隊伍建設指明了方向，建設一支合格的師資隊伍在教學模式和教學方法的確立上又起著關鍵的作用，本文通過對ESP教學過程中較為普遍存在的某些誤區，并結合我院的ESP教學實踐，針對這些誤區提出了有針對性的建議或策略。目的是希望能對非英語專業的ESP教學能起到一定的借鑒作用，以便結合各院校的特點，積極構建合理的師資隊伍，形成較為合理的教學模式和方法，最大限度地提高教學效果。