以研促教、教研相長實現對策探討

白福忠?高曉娟?韓峰?徐永祥

摘要：教學與科研是高校的兩大重要任務，二者既不相互矛盾，也不能相互代替。高校教師應該加強教學與科研之間的聯系，在科學研究中開展教學活動，以科研精神提升教育教學質量，以科研成果支持教學改革，努力做到教中有研，以研促教，以教啟研，教研相長。針對以研促教、教研相長的實現對策進行探討，這些內容的研究將對于教師本身以及學生都具有極其重要的意義。

關鍵詞：高校教師；教學；科研

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0035-02

錢偉長院士在談論教學與科研的關系時說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！苯虒W是科研的前提和基礎條件，科研是提高教育質量和層次的關鍵。在大學中，教學與科研應該是一個具有內在聯系的不可分割的統一體，教學與科研既不相互矛盾，也不能相互代替，沒有科研的教學是不完整的教學，沒有教學的科研不是高等學校中的科研。[1，2]然而，對于當前大部分高校來說，教學和科研之間存在的主要問題在于重科研輕教學，[3-5]造成這種結果的原因主要有以下三方面：第一，職稱評審制度的影響。目前我國大學教師職稱評審的主要依據是科研，對科研論文、論著、科研立項和科研成果的數量和等級都有一個明確細致的指標；而教學環節在其中所占比重較小，同時對教學水平高低和教學效果的量化較難。即使如此，許多院校設立了教學督導制度與學生評教制度，這對于提高教學質量起到了良好的促進作用。第二，社會環境的影響。時下流行各種“高校排行榜”，多數以科研為主要指標，如高學歷和高職稱人員的數量、重點學科的數量、重點實驗室的數量、博士和碩士點數量、科研經費、論文獲獎等，這些都與科研有關。那些科研搞得好、綜合排名靠前的高校，其知名度也高，在生源、國家經費投入和其它資源配置方面，往往占有明顯優勢。第三，教師時間與精力方面的限制。教學過程中，無論是備課、講課，還是答疑輔導、批改作業等，都需要教師投入相當多的時間與精力?？蒲羞^程中，無論是文獻檢索、文獻閱讀、課題申報，還是開展實驗、撰寫論文與專著、申報專利等，也需要大量的時間與精力。從這個角度來說，很多教師很難做到教學與科研的兼顧。

事實上，高校教師在目前重科研、輕教學的社會環境下，可以通過認真從事科研工作，清楚認識到科研對教學的促進作用，加強教學與科研之間的聯系，從而利用自身科研素養感染與引導周圍教師與學生，利用科研成果支持教學工作或進行教學改革，實現以研促教、教研相長的目的。

一、注重科研團隊與科研精神對課堂教學的作用

開展科研工作，除了需要具備扎實、深厚的理論基礎和科學的實踐能力之外，更重要的是應該具有精細、認真、窮追不舍的態度和敢于提出問題、勇于解決問題的“創新”精神。顯然，科研工作能夠提升教師的科研能力與科研素質。

作為某一學科的學術帶頭人或科研骨干，應該以自身嚴謹求實的治學精神來感染和影響周圍的教師與學生，積極帶頭建立科研團隊，這對于造就高校學術氛圍、引領年輕教師以及學生全面成才具有不可估量的作用。[6]如果教師很少參與科研工作，則將導致理論與實踐脫節，也不利于教學能力和教學效果的提高，同時很難形成較強的人格魅力，很難得到學生的充分信任與崇敬。通過創建良好的科研團隊，為更多的年輕教師提供一個高效的科研平臺讓他們參與科研工作，以實現理論聯系實際、理論指導實踐、實踐加深理論的目標，進而提高團隊的整體水平。此外，教師應強化創新意識，注重科研精神在課堂教學中的滲透。例如，在講授幾何光學中“光的直線傳播定律”時，可以引用“小孔成像”的例子。通過引用類似示例或教師所從事的實際工程案例的解決過程，讓學生感受到，從事科學研究活動，需要善于觀察、善于總結、勤于思考、勇于實踐。

科學研究活動還可以使教師的思路更加開闊，授課方式更加生動有趣；還可以使教師形成一種特殊的精神氣質，其中包括創新意識，實踐精神等，教師的這些特有的品質也會潛移默化地影響學生的活動。

二、注重抽象概念或定理的解釋與生活常識或工程實際相結合

在教學中，應盡可能做到復雜問題簡單化、抽象理論形象化。在科研工作中，有意識的多積累一些淺顯易懂的或者與生活常識相聯系的工程應用實例，將其引入到課堂教學中，會使本來很枯燥的理論變得有趣、抽象的概念變得易于理解。如在介紹人類視覺系統時間頻率特性時，通過引入下面兩個日常生活中的實例：電影院環境很暗，放映機的刷新率為24Hz也不感到閃爍，這樣可以減少膠卷用量和機器轉速；而電腦顯示器亮度較大，需要刷新率達到75Hz閃爍感才消失，來說明隨著背景光強度上升、人類視覺系統臨界融合頻率升高。這樣介紹達到的效果是，對第一次接觸到的概念既不感到生疏，而又便于理解和記憶。另外，在講解例題、布置作業題時應有意識地增加面向工程實際的題目。

三、注重科研成果和學科發展動態在課堂教學中的滲透

教學內容的主體是“基本理論、基本知識、基本技能”，但是課堂教學除了圍繞基本理論和概念進行外，還要注重科研成果和科技最新發展動態在其中的滲透。

隨著教師科研基礎的積累，可以將最新的科研成果逐漸合理地納入教學中，有助于豐富課堂教學內容及教學方式。具有豐富科研經歷的教師，不管是講授基礎課或專業課，都可以把學科最前沿的信息帶到課堂上，讓學生了解學科前沿的概況及其發展動態，更能拓寬學生的知識視野、啟迪思維，從而激發學生的求知欲和好奇心，潛移默化地提高學生的知識水平；并且能夠使學生認識到，基礎知識不僅僅是概念理論和公式，更是實際應用中的產品和解決實踐問題的手段，以此提高學生的學習興趣，同時使學生更容易接受抽象的理論知識。

四、利用科研成果提升實踐教學效果

首先可以組織吸納部分有科研興趣的學生參與到教師所主持的科研項目中，針對其中某一子課題，從實驗方案的制定到實施，每一個環節中都有學生自己動手操作，這樣大大提高了學生的動手能力，同時也加快了學生“理論轉化成實踐”的步驟。學生不但學習到了理論知識、技能技巧，還獲得了研究方法、職業道德、敬業精神等。[7-9]對于一些不具備實驗條件的重點實驗內容，由于實驗條件比較苛刻，部分物理現象在實際實驗中不明顯，難以觀察；另外也因為實驗儀器有限，學生無法通過實驗觀察到所有的實驗現象。針對這種現狀，可以利用科研過程中獲得的數值仿真能力，開發虛擬實驗。

與實驗教學相比，本科生的課程設計和畢業設計就更接近工程研發。因此從選擇設計題目開始，教師就要時刻記住以培養學生的綜合應用和工程應用能力為目的，設計題目還應注重多門課程的結合。從這個角度來看，依托教師科研項目可以設計出一系列研發性質的課程設計和畢業設計題目，學生在課題研究過程中，還可以利用科研項目中的實驗儀器或實驗平臺對理論或現象進行驗證性實驗，在規定的時段內，有組織地讓學生親自動手調試或測試，鼓勵學生提出自己的見解，這就給學生提供了很大的思考空間，充分調動學生的學習熱情，從而培養出知識扎實、動手能力強、具有創新意識的合格人才。

五、運用科研手段，促進教學改革

在大學課程學習中往往會存在一些專業課，它們涉及的概念很多，公式推導較繁瑣，例如測控技術與儀器專業中的工程光學課程就屬于這類情況。由于缺少光學基礎知識因而顯得抽象難記，且數學公式推導繁雜，所以學起來比較困難。然而工程光學內容廣泛，事例豐富，相關的應用和成果較多，且光學現象生動有趣，因此，結合現代多媒體教學手段能夠很好的詮釋工程光學的內容。但是該課程的理論性仍然非常強，對于某些較抽象、較難理解的概念，應該運用科研手段，加強直觀教學，[10]即著重通過演示、實驗、現場觀察、光學設計軟件模擬仿真等直觀的教學方法進行講授，運用MATLAB、光學設計軟件編寫光學仿真程序，使學生在直觀的、形象仿真的環境中去主動思考和探索，使學生充分動起來，并聯系學生的實際，幫助學生對研究的對象獲得清晰的認識與理解。同時，在科學研究中需要閱讀大量外文文獻，很多教師均有撰寫英文科技論文的經歷，因而，教師的英文水平將隨之得到很好鍛煉，逐漸具備在相關課程中開展雙語教學的能力。通過雙語教學，讓學生掌握本課程主要專業術語的英文表達，了解主要外文文獻資源的下載資源與期刊級別，為畢業設計以及今后從事相關的工作做好鋪墊。另外，雙語教學也是素質教育進一步深化的必然要求。

六、積累總結教學工作中遇到的問題，幫助科研選題，探究解決途徑，促進科研發展

教師通過教學工作可以刺激科研靈感的產生和科研能力的提高。在教學活動中，教師如果不斷地深刻鉆研，并啟發學生發現問題、思考問題和解決問題，對教師自身而言也是不斷學習、提高和創新的過程，這也是教研互長的充分體現。[11]例如，在實驗課中，學生可能會發現一些新奇的現象，如果教師充分發揮自己敏銳的洞察力，則可以借助于這些現象而得到啟發，產生新的研究思路，幫助科研選題。在備課過程中，為了更深刻、更廣泛地講述某些理論和方法，教師需要查閱大量國內外文獻資料，閱讀本學科的外文書籍，以便全面理解和掌握本學科系統的理論體系，并力求做到融會貫通。在這一實踐過程中，教師會不斷發現和提出問題并有意識地積累未知問題，從而為科研活動打下堅實的基礎。

總之，大學教師既要承擔教書育人的工作，還要承擔一定的科研任務。通過上述探討，已不需要深入剖析教學和科研孰重孰輕的問題，而應該認真處理好教學與科研的關系，在科學研究中開展教學活動，教學出題，科研求解，以科研成果支持教學改革，讓教學與科研互動，使教研互促、教研相長，這對于教師本身以及學生來講都具有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]施維成.教學與科研之間對立統一關系的思考與體會[J].常州工學院學報，2010，23（1）：77-79.

[2]季宇.科研促進教學的認識與實踐[J].遼寧教育研究，2008，

（5）：75-76.

[3]汪增相.大學教師重科研輕教學的原因及對策[J].管理學刊，

2010，23（5）：83-85.

[4]關輝.論大學教學科研協調發展的困境與出路[J].遼寧教育研究，2007，（12）：35-37.

[5]范永麗.教研與科研“攜手”打造名師名牌學校[J].教育理論與實踐，2005，25（7）：3-4.

[6]劉廣青，李文中，劉傳宇.研究型大學科研創新團隊建設模式和評價體系研究[J].中國高校師資研究，2010，（5）：37-41.

[7]趙雄燕，肖繼君，馬勁松，等.論高?？蒲袑虒W的提升作用[J].河北化工，2010，33（12）：76-77.

[8]卜遲武，楊綺云，徐克非，等.結合科研項目 提高實驗教學質量[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：270-271.

[9]萬子兵，隋建峰.實驗教學與科研結合的教學模式探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（12）：1188-1190.

[10]許永忠，董守華，祁雪梅.“數字圖像處理技術與應用”公選課的教改實踐[J].煤炭高等教育，2010，28（5）：120-122.

[11]孫淑榮，劉海英.淺談如何成為科研型教師[J].延邊教育學院學報，2005，19（5）：52-53.

（責任編輯：孫晴）