淺談地理教學設計中的學情分析

耿志濤

[摘 要]課堂是教學主陣地。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多少，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，提高課堂效果。學情分析是教學設計的起點，新課程改革以來，教師逐步認識到在提高課堂效率的過程中必須關注學情。那么如何進行學情分析呢，本文將從學生的認知水平、生活經驗、情感和原有基礎知識4個方面進行探討.

[關鍵詞]學情分析；課堂教學；生活經驗；情感；認知能力

一、學生現有的認知能力

在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動手操作的能力等，在地理教學中尤其注重學生讀圖能力的培養。地理教師在教學設計時要始終考慮如何循序漸進地訓練學生的地理讀圖能力，把這一能力的培養作為地理教學中的長期目標，讓學生在平時的教學中潛移默化地提升這一能力。教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養學生的能力。例如在 “西部重大工程”的教學設計中，教師可以考慮三大工程的路徑、運輸目的以及工程實施的原因是學生完全可以通過自學掌握的，因而教師不必對各項內容做細致的講解，點到為止，而工程建設過程中的困難可以進行補充，教師講解，以激發學生的情感。

二、學生原有的生活經驗

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。例如太陽直射光現在地球上的變化如何引起太陽高度的變化，如果學生掌握了圓的切線知識就比較容易理解，但教師如果引入這一數學知識講解時，只會讓學生難上加難，這一知識點不如從學生的生活經驗出發，如他們知道不同季節我們看到的太陽高度是不同的，夏季太陽高，白晝長黑夜短，冬季則相反，然后再說明這是因為夏季太陽直射北半球，冬季直射南半球，北半球斜射，這樣一來學生會易于理解。地理教學中像這樣的原理性的東西不必講透，大凡都可以從學生原有的生活、學習經驗出發，即把問題闡述清楚，又不至于加大學生學習的難度，使學生易理解，易接受。

三、學生的情感因素

情感因素，是教學設計環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。中學地理有很多內容可以對學生進行情感教育，如講到西亞戰亂時，可以與那些地方的學生與自己對比，讓他們感受到生活在和平環境中的幸福；在講亞洲經濟水平時，可以結合現在中國目前經濟快速發展的情況下與世界發達國家仍有很大差距的現實，鼓勵學生好好學習，將來有責任為中國的強大作貢獻。地理教學設計中考慮情感因素的角度很多，像建立正確的人地關系，人口資源觀、可持續發展關等等。

四、學生原有的基礎知識

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯的。為此，教師開始應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究，了解每個學生的基礎情況。具體的一節課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。其次，教師還要了解學生掌握的其他相關學科知識的狀況。例如學生掌握的物理、化學、生物等知識的狀況對于地理學科知識的學習有一定的影響。如，海陸氣溫差異的原因、影響降水分布的因素都與物理知識有關；氣壓帶與風帶的形成與物理知識又必然聯系；赤道周長的計算、比例尺的計算與數學知識有關；酸雨的形成與化學知識相關等等，教師在教學中可適當地引導學生回憶已學過的其他各科知識，幫助理解原理。在倡導課程綜合的今天，也可引導學生利用所學本學科知識來幫助他們理解其他學科知識，這樣既豐富了學生的知識面，也使學生體會到各學科間的聯系，有利于學生學以致用，全面發展。

總之，教學設計理論主張“為學習設計教學”，地理教學也不例外，強調任何教學活動都要以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點，一切為學生服務，教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的，因此，學情分析是實施教學活動的起點。

參考科目：

[1]教學要關注學生生活經驗 《課程教材教學研究》 2006.10

[2]地理教學中的情感教育 - 中國教育技術裝備 - 2009

[3]學情分析—地理課堂教學有效性的重要保證 《地理教育》2013.24