淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用

宋平

[摘 要]美國數學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種問題情境， 才能引發學生產生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。

[關鍵詞]有效問題；情景；創設

在小學數學教學中如何創設問題情境，才能激發學生思維的深度與廣度，使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識，又增長智慧呢？ 下面，我結合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。

一、情境類型及應用：

通過教學實踐總結出以下情境類型的應用 ，豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等；啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等；引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境、沖突式情境等；激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境、等；喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等；加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。

二、有效問題情境的特征

1、趣味性。

學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發參與意識，就能順利進入自主

學習狀態，積極探索。因此，教師創設的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

2、啟發性。

在學習中產生疑惑是主動學習的一種表現，創設富有啟發性的問題情境，目的是促進學生數學思想和思維的遷移。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

3、思考性。

創設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。比如，教學“面積單位”時，在學生認識了“平方厘米”的單位后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發現測量標準太小、測量次數太多、測量結果不準確等問題，產生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經驗探索，“創造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創設，改變了傳統的“填鴨式”教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領悟思想。

4、挑戰性。

小學生不僅對“好玩”感興趣，也對“有用”“有挑戰性”的數學感興趣。所以我們在創設情境中還應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。 比如在上二年級數學《有余數的除法》這一節時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學生出題，教師回答）

師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。用猜彩球顏色的情境問題導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。

5、現實性。

在數學教學中創設的問題情境應符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數學知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學生認識到數學與實際生活的聯系，讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題，從而體會數學的價值和力量。

三、創設問題情境的策略

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中

的一個重要環節。

2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數學

如在教學的《位置》中，創設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發影票，憑票入座。這一“練”的環節情境的創設，喚起學生的生活經驗，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。

3、“故事”情境，激發學生思維的火花

如在教學的《十幾減幾》中，我根據教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數學既現實，又有趣，學生的思維得到發展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發創新欲望，激發探知熱情。

四、情境創設的效果

1、學生的提高

創設有效的教學情境，使數學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數學

知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優秀率都能達到89%，滿分100分的試卷最低分是78分，大多數孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的是通過情境教學法的學習，學生養成積極參與活動、回顧、反思、總結方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結這類題所用的方法?？梢哉f一個好的實驗受益最大的是孩子。

2、實驗教師的收獲

實現了教育觀念的轉變。我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生數學的意識，提高了學生數學的興趣?，F在大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果?？梢哉f找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。