建構有效物理課堂教學探索

劉慶

摘要：長期以來，初中物理課堂教學始終處于低效狀態，很大原因是教師在課前沒有認真地研究教材；沒有全面地了解自已教育的對象——學生.本文從四方面探究如何建構有效物理課堂.

關鍵詞：初中物理；課堂教學；預設；問題情境

一、做好教學方案的預設

1.要吃透教材，抓住重點和難點

所謂吃透教材，就是深入鉆研教材，對教科書和課程標準達到懂、透、化的程度.教科書是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據.所以在備課的過程中，教師必須認真研究教科書和課程標準，明確教學目標，以確定教學重點、難點，找準教學關鍵，以便選擇恰當的教學方法.教師要根據課程標準和學生的實際，要對教材中的知識進行加工再創造，通過適當的方式，要努力使教材變成易于學生接受和掌握；要有利于突出重點，分散難點，抓住關鍵；有利于深入淺出，舉一反三，因材施教，提示規律；有利于生動形象，引起興趣，指導和培養學生科學的學習方法，使學生從學會到會學.

2.要了解學生，抓住“最近發展區”

教師在備課時不僅要備教材，更要備學生.因為學生是學習的主體，沒有學生參與的課堂是無效的課堂，要想讓學生參與課堂教學，必須充分了解學生，要對學生的心理特點、知識基礎、思想狀態、性格特征、思維方式、學習方法、學習態度，尤其是學生的“最近發展區”等方面全面了解，能做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優等生的能力發展，又要照顧后進生的接受能力.能讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高.

二、做好問題情境的創設

新課的引入是課堂教學的重要環節，良好的開端是成功的一半.而任何課堂教學都是從問題開始的，問題是探究之本、思維之源，沒有問題，就沒有思維、沒有創新.教學實踐表明：問題情境是學生發現問題、提出問題的良好“土壤”.良好的問題情境能激發學生強烈的求知欲望，誘發學生的探究動機，引發學生的創新沖動，促進學生的創造活動.所以在初中物理教學中，教師要精心創設良好的問題情境，以來喚醒學生的思維，打開學生思維想象的閘門.激發學生濃厚的學習物理興趣和強烈的求知欲.在物理教學中，創設問題情境的方法有多種，最常用的有以下兩種方法：

1.利用生活中的現象創設問題情境

生活是教育的源泉，在生產、生活中涉及的物理知識比比皆是.可以說生活中時時有物理、處處有物理；也可以說物理知識在生活中無處不有.作為一名物理教師應充分利用自己的專業知識和睿智去捕捉、提煉生產、生活中的物理現象，并針對課堂教學實際，恰當地創設問題情境，以此來激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，打開學生學習物理的思維閘門.

例如，學習“壓強”知識時，教師可以讓學生回憶冬天在冰面上溜冰的場面，當一旦有人掉進冰窟里時，救援人員施救時，雙腳為什么要踩木板上？，通過創設學生在生活中熟悉情境來提高學習興趣.又如在學習“大氣壓強”知識時，教師可以以生活中的“拔火罐”來創設問題情境.還有在學習“液化”知識時，可以以夏天打開冰箱可看到冰箱向外冒“白氣”，夏天吃冰棒也能看到冰棒向周圍冒“白氣”，等生活現象來創設問題情境.

2.利用實驗活動創設問題情境

實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心或求知欲.因此，利用實驗創設問題情境，可充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質，探究物理現象的內在規律.

例如，學習“浮力”知識時，為了引導學生探究物體沉浮的條件，我就用實驗創設了這樣一個問題情境：將一只雞蛋放入盛有食用醋的燒杯中，學生可以看到剛開始時，雞蛋的表面有大量的氣泡，過一會兒雞蛋浮了上來，接著雞蛋又下降到杯底，接著又浮了上來，如此不停的返復，以此來引入本節知識的學習.

三、做好對話交流的鼓動

傳統物理課堂教學，教師無視學生是一個個生命體，把學生當作知識的容器，教學方式主要是以教師講學生聽，強調死記硬背，機械記憶為主.學生活動空間少，沒有自主發言的機會，生生之間更沒有交流討論的時間，課堂教學效果不佳.而新課改的物理課堂教學，教師應是學生學習的引導者、對話交流的鼓動者.因此，教師在物理教學中，要給學生提供一定的空間和時間，鼓勵學生之間交流、對話、質疑討論.在交流討論過程中，不同學生生之間都敞開了心扉，各抒己見，從不同的側面、不同的角度對問題的外在表現和內在的本質屬性進行探究.學生在發表自己觀點的過程中，同時也暴露了自己的思維過程，每一個學生都從他人的發言中得到了啟發，獲得了靈感，產生了頓悟，不僅思維能力都得到了發展，而且語言交流能力得到了提高，課堂教學效果顯著提高.

四、做好動態生成的捕捉

從教學全局來看，教學預設只能是一個教學準備，真正的有效教學是課堂中的動態生成.著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西，在動態的生成過程中出新思想、新創意”.課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，即在每個人身上隨時都有可能發生.所以，教師在課堂教學中，教師擁要有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些動態生成資源，不僅使物理課堂教學增光添彩，而且能充分發揮學生在教學中的主體地位，使物理課堂教學更加有效.

[江蘇省新沂市第五中學 （221400）

]