校本教育與專門用途英語師資培養

劉偉

摘 要：本文從專門用途英語教學和師資現狀入手，引出利用校本教育培養專門用途英語師資的意義，其次闡述了受訓對象的選擇及校本教育的內容和方法，最后提出在目前條件下，利用校本教育培養專門用途英語師資還待解決的幾個問題。

關鍵詞：校本教育；專門用途英語；師資培養

1、前言

由于當前社會對外語人才的需求呈多元化的趨勢，單一的外語專業人才已不能適應市場經濟的需求。另外，隨著我國加入WTO，各行各業都加快了與國際同行接軌的步伐，就業市場對單純的技術技能人才的需求量正逐漸減少。而既有扎實的專業技能功底又熟練掌握所從事行業的專業英語的復合型人才正日益走俏。

因此，近幾年來眾多普通高校都將課程設置進行了調整，常見的模式有“外語+專業方向”和“專業+外語”兩種。新興的高職院校也緊扣時代的脈搏，適時地提出了“以社會需求為目標，培養技術應用型人才”的口號。目前，無論是普通高校還是高職院校的非英語專業都在學生畢業前的第二到第四個學期內，以必修或選修課的形式開設了與專業相關的專門用途英語課程，如：服裝英語、商務英語、機械工程英語、計算機英語等等。專門用途英語課的開設，無論是對普通高校還是對高職院校的專業和課程建設以及人才培養都有著無可質疑的促進作用，但是這又對專門用途英語的師資提出了新的更高的要求。

2、 專門用途英語（English For Specific Purposes， 簡稱ESP）教學概述

語言學界對于ESP的研究至今已有40多年的歷史。專門用途英語是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。ESP的概念最早起源于20世紀60年代， 在由Halliday，McIntosh 和Strevens合著的語言學著作《語言科學和語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）中提到：“English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for doctors and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.”[1]雖然這一概念略顯片面，但ESP的屬性已清晰顯現。

到了20世紀80年代，Tom Hutchingson 和 Alan Waters對ESP進行了新的詮釋：“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning.” [2]這一定義界定了ESP 是以學習者為中心的教學方式。

根據Tom Hutchingson 和 Alan Waters的 ELT 的樹形圖可知， EFL（英語作為外語）包括兩大分支：一是GE（通用英語），即一般語言技能的學習；二是ESP（專門用途英語），即某一專業或職業所使用的英語知識和技能實現專門化的應用型課程的學習。后者包括EST（科技英語）、EBE（商業經濟英語）和ESS（社會科學英語），其中，EST，EBE和ESS又可分別分為EAP（學術英語）和EOP（職業英語）。最下一層的醫學研究英語、護理英語等具體課程才是ESP最終落實到課堂的部分。這些課程若列成清單至少有上百種[4]。

專門用途英語教學是語言技能訓練和專業知識學習的結合體。專門用途英語的學習者在學習專業詞匯、語法和文體風格的同時，還要對該行業內在的知識體系有著整體全面的認識。

3、 我國師資培養模式及專門用途英語師資現狀

目前我國師資培養的模式主要有：專業型（培養有專業技術能力的專業型教師）、教育型（培養有教學能力的教育型教師）、專家型（培養具有從事某課程教學能力的專家型教師）和特殊型（培養具有從事如聾啞等特殊教育的教師）[5]。

無論是普通高校還是高職院校，從目前掌握的數字看，從事專門用途英語教學的師資既有專業課教師又有英語教師。

雖然專門用途英語有著自己獨特的詞匯、句法和結構模式，但并沒有獨特的語言系統。所謂的“專門”是指目的而并非指“語言”本身[6]。從功能變體的分析來看，專門用途英語屬于英語許多變體當中的一個。既然如此，如果讓專業課教師講授專門用途英語就等于是跨專業教學。另一方面，高校的絕大多數英語教師有著科班出身的英語本科學歷背景，與講授專業課的教師相比，有著深厚的英語語言功底。但由于缺乏相關的專業知識，英語教師講授專門用途英語時，常會遇到“無知”的尷尬[7]。

以上不難看出，是由專業課教師還是由英語教師來講授專門用途英語，的確值得研究和探討。雖然專門用途英語師資的培養模式屬于專業型，但無論是對于專業課教師還是對于英語教師來講，培養的內容又都是跨專業的。是脫產學習還是外派進修，對于經費不足、時間有限、師資短缺的學校來講，又都是不允許的。而校本教育這種新型的教師在職培養模式為解決這一問題提供了良策，從而在師資有限的情況下，通過校本教育使專業課教師和英語教師都能勝任專業英語教學。

4、 校本教育概述及采用校本教育培養專門用途英語師資的意義

根據歐洲教師教育協會1989年的界定，校本教育也稱校本培訓（school-based in-service training），是指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師工作需要的校內培訓活動。我國教育界一般認為校本培訓是在開展繼續教育工作中，以教師任職的學校為陣地，以教師互教互學為基本形式，在崗業余自學的一種進修形式[8]。

無論何種層次何種規模的高校，都有一定的辦學軟環境和硬環境，這些現有的軟、硬環境就是可開發的資源。教師、教材、實驗室、現代化的教學設備及辦公設備，甚至是校園文化都可以得到更充分的利用。利用校本教育培養專門用途英語師資的意義具體表現在：

首先，校本教育可以使教師的知識結構實現由單一型向復合型轉變。只能講授專業課或只能講授英語課的教師通過培訓也能勝任專門用途英語的教學。

其次，利用校本教育培養專門用途英語的師資，有利于因材施教，提高教與學的質量。因為是校內培訓，師師之間、師生之間彼此相互了解，可以隨時施授教育，也可以隨時接受教育，從而產生1+1>2的效果。

再次，利用校本教育培養專門用途英語的師資，可以有效地保持學校的傳統、個性與特色。由高校的師資培訓機構或校外教育行政部門所組織的培訓，常不能符合學校的實際，受訓教師所獲得的知識和技能常外在于學校，外在于課堂，培訓與實際教學脫節，與學校的優良傳統和特色脫節[9]。而校本教育卻可以將培訓的內容和方法與學校的傳統與文化有機地結合在一起。

最后，校本教育這種在崗培訓的方式使得提高學歷層次或短期進修都可在校內完成，有利于節約學校開支，同時可以避免由于外派教師進修而產生的師資緊張問題。

5、 受訓對象的選擇、校本教育的內容及方法

受訓教師應具備的基本能力和素質也就是作為一名合格的人民教師應具備的政治條件和文化素質。此外，受訓教師還應具備某一單項素質，也就是說，如果受訓對象為專業課教師，就應該是全日制高等院校本科畢業，英語已過四、六級， 對將要從事的專門用途英語教學感興趣并且已經系統講授過專業基礎課的教師；如果受訓對象為英語教師，則應具有較強的學習能力且對即將從事的專門用途英語教學所涉及的專業知識有一定愛好和興趣。

校本教育的內容包括知識結構和能力結構的再構建：

英語教師要想從事專門用途英語教學，必須構建自己新的知識體系，對所要從事的專門用途英語教學中所涉及的專業知識要系統全面的了解。不一定要達到知其所以然，但一定要知其然。例如要講授《服裝專業英語》課程，就需要了解《服裝面料與輔料》、《服裝縫紉工藝》、《服裝造型設計》、《服裝結構設計》、《服裝制圖與樣板設計》、《服裝美學》與《服裝生產管理》等技術基礎和相關專業知識。對于想要從事專門用途英語教學的專業課教師來講，應該強化自己的英語基本功，即系統全面的掌握英語語音、語法和詞匯學等知識。

由于服裝、電子、機械、計算機等專業對實際動手能力要求很高，專門用途英語教師除了要掌握相關的理論知識外，還應具有一定的企業實際工作能力并熟悉技術工人在企業中的勞動內容和勞動環境。另外，提高英語的口語表達能力也是專業課教師從事專門用途英語教學前應著重提高的一個方面。

校本教育的方法主要有跟班聽課、自學為主，指導為輔等方法。無論哪一門專業知識都是以一定的理論為基礎，受訓教師可以采取跟班聽課的形式，補上理論知識這一課。同時，在跟班聽課時，也可以了解該專業某一學科某一章節的重點和難點，從而在講授專門用途英語時，可以有的放矢地進行教學。對于自學能力較強的受訓教師，可以采取自學為主，指導為輔的培訓方法。

6、 結論

無論是專業課教師還是英語教師從事專門用途英語教學都屬于跨專業教學，這也是師資隊伍建設的一次改革。如果沒有一整套的機制做保證，改革的結果可能很難達到預期的目標。因為，畢竟跨專業教學有一定的風險性，并且教師本人要付出一定的努力。因此，學校應在課時費的核算和職稱的評聘等方面出臺一定的鼓勵政策。校本教育這一師資培養方式，雖然有一定的局限性，但是在經費不足、師資短缺、條件有限的高校，利用校本教育來培養專門用途英語師資也的確為我們開拓了一個新的思路。

參考書目：

[1] Haliday， M. A. K.， A. McIntosh and P. Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching [M]. London： Longman， 1964.

[2] Hutchingson， Tom and Waters， Alan. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press，1987.

[3] 文軍. 專門用途英語教學與研究領域論[J]. 外語與外語教學， 2001（12）.

[4] 陳祝林， Prof. Wagner. 國際合作中的職教師資培養策略體系研究[J]. 職業技術教育， 2004（4）.

[5] 陳莉萍. 專門用途英語存在的依據[J]. 外語與外語教學， 2001（12）.

[6] 馮秀萍. 醫學英語師資問題初探[J]. 山東外語教學， 1999（3）.

[7] 周明星， 焦燕靈. 高職院校教師培訓反思與校本教育構建[J]. 職業技術教育， 2003（19）.

[8] 夏建國， 楊若凡， 劉曉保. 高職院?！靶１窘處熍嘤枴蹦Ｊ降膶嵺`探索[J]. 職業技術教育， 2003（31）.