優化課堂提問技巧 提升高中英語教學效率

傅廣旅

摘 要：課堂提問作為提升課堂效率的重要措施之一，已越來越受到重視，一個問題的好壞，將影響著整堂課學生學習的興趣及教師教學的效果。就以本人所教的高中英語學科為例，英語學科不同于其它文化科，如果提問的難度過大，有可能會使學生對英語形成一種厭學情緒。因此，作為英語老師而言，應該如何科學的進行設問呢？筆者通過查閱大量文獻資料，并結合自身從事多年高中英語教學經驗出發，發現當前課堂提問存在的一些問題，提出相應的解決策略。

關鍵詞：課堂提問 高中英語 課堂教學

一、課堂提問存在的問題

1. 問題的難易比例不當，缺乏梯度

從平時的課堂教學觀察不難看出，很多教師的課堂提問看似豐富多樣，但實際上絕大多數問題只是限于回憶、理解和運用層面的提問，也就是淺層問題，而缺少綜合、分析及評價層面的更高層次的深層提問。淺層問題側重了記憶和信息的再現，當學生缺乏必要的知識時，淺層問題可幫助學生獲取基礎知識，增強他們的信心。但如果一味地提問這類問題，缺乏難度和挑戰性的問題會讓一部分成績好的學生失去學習熱情，不利于學生分析能力和解決能力的提高。

2. “厚此薄彼”和“大鍋飯”的現象嚴重

部分教師提問時沒有面向全體學生，厚此薄彼的現象很嚴重：他們擔心中等生和學困生可能不能很好地回答問題，為了在課堂上不耽誤太多的時間，特意提問一些成績好的或者主動的學生。中等生和學困生往往得到較少的答題機會甚至是得不到機會，這樣他們便對教師提問漸漸失去了興趣，進一步加劇了兩級分化。給予等待的時間太短及延時等待的意識缺乏。當教師提出一個較難的問題，1～2秒鐘后就讓學生回答，學生往往還沒來得及思考，以致于很難做出恰當的答復，也很難獲得應有的成功感。

3. 忽視反饋評價，挫傷了學生的積極性

許多教師常常忽視學生的回答。在學生回答完問題后，將其置于一邊，教師自己卻沒有意識到?；卮鹫_不表揚，回答錯誤不糾正。這種情況會造成學生非常糊涂，不知道自己的答案是否正確。有的教師對學生在回答問題時出現的錯誤急于糾正已經成為一種自然習慣。這無形中挫傷了學生的自尊心，使學生對學習產生恐懼感，從而影響學生語言能力的發展。

二、高中英語課堂提問教學技巧

1、設置難易度合適和有梯度的問題

課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇問題的難易程度要科學適度。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”。 盡量避免因問題難度過大而挫傷學生進一步學習的積極性，也不要因為問題過于簡單而失去提問的預期價值。一切從實際出發，選擇適合問題的學生。

同時，根據思維由淺入深，由感性到理性的發展規律，提問的問題也應該由易到難，由淺層問題到深層問題，由理解到運用層層深入。

2、全員參與，百花齊放

教師提問范圍應該要寬、廣，但切忌大面積的集體提問，注意要給坐在不同座位的學生大致均等的被問機會，尤其是對于后排學生。教師要靈活運用提問時的各種方法，如：開始上課的抽簽法、課中的游戲法、小組競爭法等。使學生的注意力始終是集中的。其次，要遵循一切從實際出發的原則。提問對象應是經過思考之后，基本可以回答的同學。教師應根據不同問題的類型、難度確定提問對象。讓不同程度，不同類型的學生都有被問，都有回答問題的機會和能力。這種讓“優生”吃得好，讓“中等生”吃得飽，讓”后進生”吃得了的提問方式，不同層次的學生都表現出積極的思維狀態，都大膽地發言，都從答案中得到獲取新知識的樂趣，達到了整體提問和分層次提問的和諧統一，就像百花叢中百花齊放一樣，從而提高了英語課堂教學提問的有效性。

3、善于根據學生的回答繼續追問

精彩的教學細節使課堂充滿思辯和靈性，而教師有價值的一次次追問則是整個教學細環節中的精彩細節。當學生犯錯時或者回答不完整時，教師應及時追問，通過暗示等幫助學生意識到錯誤并糾正；當學生回答正確時，教師也應在交流過程中巧妙地進行追問，引起學生進一步的思考、討論，這可以激活學生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力；當課堂有“意外”生成的時候，而且要善于捕捉，對有價值的“意外”及時追問，讓學生的思維更深入。教師要讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學生的思維與語言運用能力得到實際性的提升。

4、恰當的反饋和評價

運用適當的教學評價，不僅有助于激發學生的學習興趣和求知欲，樹立他們的自信心而且可以改正學生對所學知識的錯誤理解，同時有利于創造一個舒適和諧的課堂氛圍。教師對課堂提問評價藝術化，需要注意到以下幾點：

3.1少批評，多鼓勵。好孩子是夸出來的，可見表揚鼓勵對于青少年的成長的重要性。他們更渴望老師和同伴的認可、理解和尊重。如果學生喜歡該老師就會認同老師所教的學科，接受其教育理念，正所謂親其師方能信其道，這樣才會收到積極的教學效果。教師要在評價過程中，善于鼓勵。學生回答正確時要及時表揚。學生回答不完善時，教師應在關鍵處點播，對其進行分析指導，使學生保持輕松的心情，教師鼓勵性評價，能夠激發學生思維，營造和諧的課堂教學氛圍。

3.2少一些公式化評價，多一些個性化評價。根據不同層次、不同性格的學生的評價應有所不同，對于優等生的褒獎不要過多，應有更高的要求；對于中下等生應給予鼓勵，即使回答不完全正確時，也要及時發現他們身上的閃光點，發展他們的個性，以提高其學習興趣，而對于同一問題教師也不能用同一把尺度來衡量，應根據學生水平不同和理解角度進行評價，不要盲目評價，限制學生思路。

三、結論

好的提問能調動學生學習的積極性，激發他們的想象力和創造力?！皢栴}提得好，就象一顆石子投入平靜的水面，能激起他們的思維的浪花?！苯處熢谡n堂提問時，要根據教學實際，結合教學實體進行精心設計。在善問巧問的同時，還要善于導疑、釋疑。同時還應分析學生，使他們對英語始終保持持久的學習興趣和飽滿的熱情。只有這樣，才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，讓提問駕馭課堂教學，幫助教師教得自如，學生學得輕松，感受輕松學習的快樂，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

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