高中政治自主合作學習“五步法”教學模式探索

王海劍

受傳統教學觀念、教學習慣、自身知識結構以及高考模式等諸多方面因素的影響，農村高中思想政治課教學依然普遍以教師為中心，以教師講解為主要方式。學生課堂上有效活動時間少，學生主動獲取知識的意識非常薄弱，對教師的依賴性很大。生生、師生合作形式主義普遍存在，學生學習動力不足，缺乏激情，不會有效地支配時間，影響了教學效率的提高。近年來，我校政治教研組積極探索，初步摸索出符合教學規律和學生身心發展規律的自主合作學習“五步法”教學模式，使教學過程真正建立在學生自主學習、相互溝通的基礎上，使學生逐步做到會讀、會思、會用、會求、交流、協同、分享，用自己的身心經歷去體驗和感悟，真正提高了教學實效。

一、聚焦考點，明確目標要求

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是評價教學效果的重要依據。自主合作學習方式下政治課堂教學要做到一切為了教學目標，一切圍繞教學目標，帶著教學目標走進課堂，圍繞教學目標開展教學活動?？荚囌f明是高考的大綱，它系統、全面地告訴學生高考考查的知識點和能力要求，是學生學習備考的重要依據。準確把握所學知識點和能級要求，是提高學習針對性、有效性的必然要求。在學案中設置“聚焦考點”這個環節，有利于學生明確本堂課的學習目標，引起學生的注意，使學生學會有針對性地解決重點問題，從而為達成課堂的高效率奠定基礎。

二、親近課本，自主探究質疑

在學案的編制中，依據考綱把以時代內容為背景材料的系列重點問題作為學生自主學習的向導，做到知識問題化、問題層次化，讓學生帶著問題回歸課本，學生能獨立閱讀的就放開讓學生閱讀，學生能獨立思考的就讓學生獨立思考，學生能質疑的就一定讓學生暢所欲言，讓學生在“預熱”過程中發現問題、發現難點。這樣一方面能突出學生的主體地位，另一方面通過不間斷地培養，能使學生形成自主學習的能力和習慣。

在學生自學過程中，教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。譬如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應該注意知識的前后聯系才能解決等。第二，教師應要求學生把自習中有疑惑的地方做好記錄，并對這些地方進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行合作探究做好準備。這樣一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。第三，教師在學生自學的過程中要進行有效的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供必要的指導和幫助。

三、合作探究，完善知識構建

在學生充分自學后，進入生生互動、師生互動的合作探究環節，實現以學定教、互動合作、完善知識構建、提升合作水平的目標。教師要先檢查學生自學情況，在了解學生學情的基礎上，決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學生已經掌握的知識不需要教師反復講，教學的真正重點應該放在大部分學生自學、預學時覺得困難的地方，而不是教師備課時自己以為困難的地方。我在教學中的具體步驟是：首先，讓學生向全班展示已經獲得的個性化的學習成果，并提出自己的疑難問題。成果展示時，A類問題盡量照顧到后進生，如果連后進生都學會了，那么就可以保證全班學生基本上都已經達到了該知識點的目標要求。B類問題要以中等生為主。其次，發動學生通過交流、質疑、討論的方式解決自學過程中暴露出的問題。教師可參與到學生提出的較難問題的討論中，盡量把時間交給學生，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的雙手去做，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。最后，鼓勵學生積極參與小組合作，遇到疑問要主動請教教師和他人，謙虛學習他人的經驗，主動地和別人分享自己的快樂，從而完善知識構建，提升自主合作水平。

四、學以致用，高效達成目標

為了高效達成教學目標，我認為應做到重難點突破要問題化、能力提高要練習化。課堂練習要堅持以題目帶知識，一些細微的知識點可以在判斷題或選擇題中展現。這就要求教師的選題要精準，既要有基礎性又要有代表性，題目越基礎、越經典，效果就越好，就越能真正實現淺入深出。講評要力求高效化，對出現的問題要進行歸類講評、重點講評。從大的方面來說，應講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點、講學生的易錯易混點。具體到講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。注重過程評析，在學生發言過程中要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想），針對學生思維缺陷，切實講清錯因。注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律。講評不僅要“就題論題”，更要善于“借題發揮”，既講這個題的規范解答，也講這個題的深化變形以及與同類型題目的聯系。若材料合適，必要或可能時還要講這個題與其他知識板塊的交叉運用，使講評取得事半功倍的效果。

五、提煉總結，形成良好習慣

對課堂上所學知識點進行梳理提煉，并不是簡單地重復本節課學習的知識點，重點在于指導學生進一步說出這些知識點能解決什么問題、怎樣解決問題，在運用所學知識點時的難點是什么、易錯點是什么等。這樣不僅能使學生理清本節課的知識脈絡、掌握重點、突破難點、理解易錯點、鞏固內化知識，而且還能讓學生養成認真總結歸納的良好學習習慣。教師可以指導學生及時總結提煉解題思考過程以及解決問題的策略和規律，促使學生做進一步的思考、總結、提煉、內化、升華，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生養成善于反思的習慣。也可以對一題多解、一題多變進行歸納總結，通過對同一問題的多種解法的揣摩，感受解決問題的不同策略；通過對一個問題的不同變式的推敲，感受思維的靈活和創新。此外，教師還可以引導學生總結學習知識過程中的情感體驗，對本節課的學習情況進行自我評價，讓學生彼此分享課堂上收獲到的學習方法、思維方式，體驗學習帶給自己的愉悅享受，讓學生逐步養成不斷反思自我、完善自我的良好學習習慣，從而促進學生非智力因素的發展和學習能力的提高。在這一過程中，教師可用兩三句話點明重點、要旨，使學生有所頓悟，猶如畫龍先不點睛，而后點之則飛去矣。