形式上的熱鬧如何變成實質上的成效

劉春枝

2009年到現在，學分制已經在鄭州市試行了三年多，作為一名學分制軟件管理員，這三年多來，我目睹了學分制實施以來學校的新變化，也聽到許多一線任課老師對學分制的各種看法。

2009年上半年我還在一線教語文，但之后學校的語文課周課時逐漸從五節壓縮到四節、三節，最后是兩節。語、數、外等基礎課老師因為沒課上也陸陸繼繼地轉行到行政崗位或是轉教其他專業課。我就是在這種情況下來到教務處，并接手學分制工作的。

剛聽到“學分制”三個字時，我對它還是一無所知，這幾年，連續參加了多次培訓，對學分制才由無知到有所認識。但對于大多數教師來說，他們對學分制的認識也只是停留在學分與畢業證之間的關聯上，還沒有意識到學分制的實施會給自己帶來什么樣的影響。

我覺得，真正的學分制，不僅是一種對學生學習量的計算，而且是對學校教學模式的變革，更重要的內容是課程的改革和選課模式的引入。但目前，對于學校管理來說，學分制帶來的變化好像還僅在于計算成績的時候增加了一項學分的內容。學校也開了一些選修課，但是相對于眾多的課程來說，課程體系并沒有發生太大的變化。對于廣大教師來說，選修課只是在正常上課之外增加了一項任務，還沒有對原有的教學模式造成太大的沖擊。

我們學校的選修課已開了多年，但一直沒有被列入正式教學計劃，不計入教師工作量，只是一項額外的工作。學分制的意義并不是開幾門選修課就可以了，而是一場深入的課程改革。如果學分制能全面地推廣開來，將學生從千人一面、千篇一律的傳統教學模式中解放出來，就會使學生有更多的選擇，更好地發展自己的個性與特長，更能適應和滿足社會的需要。

同時，學分制的全面推廣，也對教師提出了更高的要求。像過去那樣，靠著大學里四年的學習和一兩年辛勤的備課，便可一勞永逸地把自己的課教下去，這是不現實的。當然有挑戰也有機遇，傳統的教學是教師跟著教材跑，教學就是從研究教材入手，教材上有什么，教師就要教什么。而在學分制背景下，教師不但是教材的鉆研者，還要是教材的開拓者和引領者。專業課教師要時刻關注社會同行業的最新動態，并將其充實到自己的教學中來，使自己的教學能真正緊跟社會的發展，適應企業的特殊要求。各任課教師可以結合自己的知識特點，發揮自己的所長，開發新的選修課。如應用心理、健美操、武術、影視欣賞、手工制作等，展示自己個性魅力的同時，也豐富了學校的課程體系，提高了學生的綜合素質。

我校進行學分制試點已有三年多了，我認為，學分制對學校的影響，只是悄悄地將學分制管理軟件“植入”到學校日常工作中。之所以說“悄悄”，是因為對于學校除教務處之外的其他管理處室來說，學分制好像只是個傳說。但是，為了這個傳說，各校的學分制管理員都付出了大量的勞動。由于學分制是個新生事物，誰都不知道學分制系統的建立與數據的錄入工作量有多大，因此，大多數學分制工作的管理員都是在身兼數職的情況下開始學分制軟件數據的建立與錄入的。在這三年多的時間中，因為長時間坐著錄入數據，我的頸椎出了問題，連著幾個月頭暈頭痛不止。因為使用鼠標過多，我右手食指上的一條韌帶落下了病。加上要教會任課教師使用學分制管理系統上傳成績，還有教務處其他工作，我一天到晚忙個不停。但這樣的辛苦卻只換來一些人一句“盡做無用功”的評價。因為在一些老師看來，如果學分不能與學生畢業證發放掛鉤，為學分制所做的一切努力都沒有意義。

目前，和學分制管理員一起受學分制影響的還有一線班主任和任課教師。但是學分制對任課老師的影響還只是在上傳成績時多了項計算學分的任務。雖然上傳方式并不復雜，但是因為每半年才上傳一次，所以每次需要上傳成績時，多數老師都已不記得上傳的方法了，只好重新學習。更為辛苦的是班主任老師，給學生填寫學業檔案的任務增加了一倍多，即除了填寫省教育廳下發的學籍表（一式兩份），還要填寫學分制手冊，登記和計算非課程學分。對此許多老師頗有怨言，認為如果學分制不能得到徹底推行，所做這一切都是白費力氣。在日常班級管理上，班主任老師總是教育學生要好好學習，認真對待每一門功課，否則，修不滿學分將拿不到畢業證，以此來督促學生認真地對待學習。從這個角度講，學分制對促進學生學習還是起到了一定的作用。

對于一年級的學生來說，雖然入學時已接受過學分制教育，但他們對學分制還是了解不多，畢竟現在學分制還只是試行階段，沒有真正與學生畢業證的發放關聯起來，所以學生還不能切身感受到學分制的影響。我們學校政教處對學生的日常行為管理實行千分制管理制度，由于千分制與學分制字面上的相似，許多學生是分不清千分制與學分制的。當我們找學生座談學分制的體會時，多數學生都把千分制與學分制混為一談。雖然班主任老師總是強調學分拿不夠將拿不到畢業證，但是，不到期末看到成績和學分的時候，學生并不把所謂的學分放在心上。畢竟還是十五六歲的孩子，對自己的未來還是處于懵懵懂懂之中，他們還缺乏主動規劃自己的未來、為自己未來負責的意識。學生對非考試課程不重視，老師布置的作業不當回事，隨堂考試不參加，等到成績出來了，看到自己沒得到學分，這才急了，找班主任認錯，找任課教師要學分。更有甚者，對于一些一向成績不好的學生來說，得多少學分，能不能拿到畢業證書，他們都無所謂，畢竟，中專畢業證的含金量不是太高。因此，針對中專學生開展學分制，除了要加強對學生職業生涯的指導，還少不了要有一定的計劃和強制性措施，完全放手的學分制是不適宜的。

總體來說，目前學校的教學活動雖然與過去相比并沒有太大變化，但我們這三年多的努力，已經把實施學分制管理的工具性軟件——學分制管理系統滲入到學校日常管理之中。不久的將來，如果我們的學分制能真正落到實處，學分互認、學分銀行能成為學生管理的輔助或是主導手段，職業教育勢必將步入一個新的階段。如果學校教學模式能發展到學生自主選課、選任課教師，那么將會對教師帶來很大的挑戰。這將推動教師提高自己的教學水平，努力學習和研究新知識，開發新課程，教師的積極性和創造性也將被更好地激發與調動起來。

（作者系鄭州市經濟貿易學校教師）

（責編 ?趙 ? 河）