班級管理中任課教師的積極作用

崔紅梅

摘要：任課教師做好班主任的得力助手，不僅有利于學生成長，還有利于自己的教學工作。所以，任課教師應在班級管理中發揮積極作用。

關鍵詞：任課教師 班主任 得力助手

班級管理工作是一項團隊合作要求較強的工作。自參加教育工作以來，我長年擔任班主任工作，同時也作為其他班級的任課教師擔當教學工作。這種既是班主任又是普通任課教師的雙重角色，使我有這樣的感覺：班主任工作非常需要任課教師的密切配合。正因為如此，我在做好自己的班主任工作的同時，也認真負責地當好任課教師。但我在教育教學工作中發現，有些不擔任班主任工作，只擔任教學工作的任課教師只管教好自己的課，只要“種好自己的一畝三分地”就行，除此之外的班級事務，往往不聞不問或很少聞問，認為那完全是班主任教師的事。我認為這種“隔岸觀火”的認識和做法是極為不妥的，而且也會對任課教師自己的教學工作帶來很大的負面影響，以至于教學工作出現事倍功半的結果。那么，怎樣當好任課教師呢？在進行甘肅省“十二五”教育科研規劃課題《民辦高中的班級管理研究》中，對任課教師在班級管理中的功能和作用進行深入對比后，我認為，要發揮任課教師的積極作用，任課教師必須做到以下幾點。

一、做好班主任教師的義務助手

任課教師應先明確認識到班主任在全班的影響力。班主任工作做得好，班級向心力強，班風正，學風濃，對任課教師的教學工作有很好的促進作用，使任課教師教學工作輕松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任課教師的共同努力，形成合力，促成良性循環，使每位教師的工作都既輕松，又高效。試想，如果班主任教師在學生面前對某位任課教師施加負面影響，可以肯定，這位任課教師的教學工作必將陷入困境。

明確了班主任影響力的重要性，任課教師就要積極地配合班主任教師做好班務工作，充當好班主任教師的義務助手，努力營造一個團結和諧的教師團隊。

二、積極參與班級活動，使學生感到教師在時刻關愛著他們

學生除了學習，還有各類文體活動。這時候，任課教師要經常性地了解活動開展的情況，積極參與活動的組織和策劃，表現出對活動的熱切關心，把自己置身于學生當中，讓學生感到任課教師是他們中的一員，感到教師對他們的關心、關注、關愛，從而縮短師生之間的心理距離，形成融洽的師生關系。這必將有助于任課教師自身教學工作的開展和對學生的教育培養。

三、以第一人稱稱呼班級和學生

在實際生活當中，我們仔細觀察會發現，有些任課教師常對學生說“你們班……”“你們班的學生……”之類的話。我感到，這些話語一方面使學生感到任課教師和他們之間有較遠的心理距離，另一方面會使學生感到任課教師是一個旁觀者，并沒有融入到學生當中。尤其是任課教師用這種用語批評教導學生時，最容易使學生產生逆反心理。相反，如果用“我們班……”“我們班的某某同學”這樣的話語會使學生產生親近感，即使是對他們的批評，他們也會樂于接受，并真正認識自身的錯誤而不至于產生逆反，最后會心悅誠服地改正自身的錯誤。

由此可見，任課教師應盡量使用第一人稱，努力少用第二人稱。我們發現，沒有一個學生說“你老師”這樣的話，不論是喜歡還是不喜歡你，他們的用語都是“我們老師”或“我們的英語/數學老師”等等。學生有這樣親切友好的語言，我們的語言有什么理由“生硬”不堪呢？第一人稱使我們的工作舒暢、順心，有助于構建和諧融洽的師生關系，并且也不會給我們帶來任何的損失，何樂而不為呢？

四、和學生共同分享班級成果

雖然我們不是班主任教師，但對學生說“祝賀我們班運動會取得第一名的好成績”，學生一定會感到異常的高興、興奮，感到我們和班主任教師一樣，在分享他們成功的喜悅。如果我們以冷漠的態度、毫不在乎他們的成功，“不就是個第一么，有什么了不起”，可以肯定，他們也不會在乎我們。我們的工作如何開展呢？我們的心情還舒暢嗎？和學生共同分享班級成果，這不僅使我們的工作順利開展，更重要的是讓我們有一個愉快的心情、健康的心境。何樂而不為呢？

五、做好學生的心理疏導，為學生排憂解難

上課過程中，某個學生心不在焉，愁眉苦臉，心事重重。暗示不起作用，這時用點名或者直接批評是否管用呢？如果我們在課后談心中了解到學生家中出了事情，那么，在當時的情況下，點名乃至批評并不能使學生聽進去你的課。這是客觀事實，換了任何人都一樣。正確的做法應該是幫助學生緩解精神壓力，告訴他“沒什么大不了的”。為學生排憂解難，我們會感受到，學生的心頭，定會是一片遼闊的天空，一片晴朗的天空。事后，他或許會對老師說：“真的，老師，沒什么大不了的！”為學生排憂解難的目的，在于使學生從中學習、積累人生的經驗，也為班主任教師和自己減輕了一份工作負擔，其意義不在小，任課教師絕不能小看。

六、選擇適宜的時機和方式批評教育學生

假如，學生早晨上學遲到，家中受了父母的責罵;學校受到教師的批評，試想這一天他會是什么樣的心情？某學生上課當中小動作不斷，我們忍無可忍，大發脾氣，課堂會是怎樣的情景？于是，我告誡自己，必須以適當的時機和方式批評教育學生，才會有好的效果，否則，徒勞無功。如果學生有正當理由，定會滿腹委屈，不僅不接受教師的批評，相反會產生逆反心理，這樣的批評教育適得其反，與其批評教育，不如不批評的好。所以，任課教師一定要注意批評教育學生時機的把握和方式的選擇，怒不可遏時想到耐心詢問一下，可能使我們的批評不至于主觀武斷;公開的批評私下里教育，早晨的錯誤下午批評，或許會使其既感激教師，又認識到問題的嚴重性;發怒的方式幽默解決，也許因其難為情而改正錯誤。任課教師批評教育學生要做到不放大學生的錯誤，不把學生的小錯誤漫無邊際地聯系到危言聳聽的程度，并且做到不與學生在小問題上糾纏。任課教師切忌凡事不分芝麻西瓜都往班主任教師那里“集中”的做法，否則，釋放出的信息讓學生懷疑教師的能力，導致教師自損人格魅力。加之班主任教師已經很辛苦，為其排憂解難也是我們“義不容辭”的分內職責。

注：本文系甘肅省教育科學研究“十二五規劃”課題《民辦高中的班級管理研究》（課題批準號：GS[2013]GHB1341）研究成果。

（責編 張宇）