MOOC支撐下的混合式教學模式研究

金貴朝

摘 要 在MOOC快速發展背景下，如何利用MOOC優質資源，并結合傳統課堂面對面教學的優勢開展混合式教學，是擺著高等教育工作者面前的課題。首先簡述混合式學習的概念，接著分析MOOC的發展、優勢與局限，重點論述基于MOOC的混合式教學模式的構建，探討MOOC支撐下的混合式教學模式的具體實施。

關鍵詞 MOOC；混合式學習；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）02-0008-03

1 引言

混合式學習是教育界及企業培訓界研究的熱點問題之一，是當前國際教育技術發展的新動向?；旌鲜綄W習的概念于2003年12月由何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提出。何教授認為：“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！盵3]

MOOC（慕課）是英文Massively Open Online Courses的縮寫，是2011出現的一種在線課程開發模式。由于MOOC具有免費開放的優質資源、易于使用的平臺設計以及獨創的生生互評的特點，發展非常迅速。MOOC的興起為混合式教學提供強有力的支撐，也提供了新的思路與方法，通過借助MOOC大量在線學習視頻，供學生自主學習，通過面對面的課堂互動討論，為學生答疑解惑，培養學生綜合能力。

本文選取MOOC支撐下的混合式教學模式在高等院校中的應用這一課題，將基于MOOC的網絡學習與面對面的課堂教學相結合，構建基于MOOC的混合式教學模式，以期促進MOOC與課堂深層次整合、線上線下相結合的混合式學習。

2 MOOC

MOOC的發展 MOOC始于2011年斯坦福大學開設的一門免費網上課程，世界各地有超過10萬人注冊學習。同年12月，MIT啟動了免費授課項目MITx.。此后，斯坦福大學、哈佛大學、普林斯頓大學、密西根大學等近20所美國高校通過不同的形式參與MOOC。2012年因MOOC快速發展被《紐約時報》稱為“慕課元年”。美國的Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。

我國的名校也紛紛加盟MOOC，如清華大學、北京大學加盟edX，復旦大學、上海交通大學加盟Coursera，同時還積極推出中國本土的MOOC，如學堂在線、慕課網、智慧樹、MOOC學院等。

MOOC的優勢

1）免費開放的優質資源。目前絕大數MOOC免費開放，任何人都可以注冊課程平臺，只要對相應的課程有興趣均可加入學習，因此MOOC參與課程人數眾多，參與者甚至遍布全球。同時，MOOC集合了國內外知名高校的優質教學資源，如美國的Coursera、edX集結了哈佛大學、MIT、斯坦福大學、普林斯頓大學等美國最優質大學的資源，我國的MOOC主要由北京大學、清華大學、復旦大學和上海交通大學等著名院校提供，為每一位學習者免費提供優質課程。

2）易于使用的平臺設計。一般MOOC的平臺會有最新公告、課程指引、課程論壇和虛擬在線的同步討論區，此外，有些MOOC還提供課程的作業指引和在線評價。

與傳統在線課程相比，MOOC在視頻設計上獨具特色，一般采用微視頻方式，時間不超過10分鐘，每堂課分割成幾個相關主題的短視頻，既方便按主題學習，又便于利用零碎時間觀看。一些MOOC視頻節點會設置停頓，在停頓處嵌入交互式問題，學生需要針對這個節點回答問題或者提交作業。除此之外，平臺上也提供了交互式的學習工具。

3）完整的教學環節。大多MOOC課程都有特定的上課期間，課程周期1～3個月，教師根據教學大綱，不僅提供課程相應的授課視頻、PPT，每周按時布置作業和測驗，并依托網絡開展互動交流。學生按照時間節點，自主選擇時間完成視頻觀看、作業、參加討論等，同伴之間進行作業互評，最后參加結業考試，獲得證書，努力構建虛擬的完整的數字化教學環境。

MOOC的局限性

1）MOOC大規模的特點局限了師生之間的交流。MOOC作為一種在線教育模式，學習對象數量龐大，教師與學生的互動難以展開。其大規模的特點局限了師生之間的交流，師生互動無法達到傳統教學中的即時交流效果，在整體教學氛圍方面與傳統課堂相比仍有一定差距。

2）MOOC缺乏實踐層面的功能。MOOC在知識傳遞上擁有巨大優勢，如免費開放、隨時隨地、優質資源等，但由于MOOC的在線特點，決定了MOOC無法實現教育在實踐層面的功能。學生需要的應當是全面的教育，除了課程知識，還要鼓勵學生獨立思考，參與協作交流，培養團隊精神，提高實踐能力等。

3）MOOC完成率普遍較低。完成率低是MOOC的突出問題之一，也是在線課程歷來都存在的一個重要問題，很多課程的完成率不到10%。Phil Hill提出MOOC學生的五種類型，分別是爽約者、袖手旁觀者、臨時進入者、被動參與者、主動參與者。除了第五種類型的學生能真正完成MOOC的學習外，其他幾種幾乎都是學習MOOC的失敗者。從學習者個體分析MOOC高退出率的原因，主要是學習者難以實現學習的自我調控，淹沒在海量信息和復雜網絡之中，難以適應不太正式的協作交流和陷入淺層次的學習。

3 MOOC支撐下的混合式教學的實踐

如何利用MOOC優質的教學資源，并結合傳統課堂面對面教學的優勢開展混合式教學，是擺在高等教育工作者面前的課題。在MOOC環境支撐下，混合式教學的主流形式為翻轉課堂，筆者對網頁設計與制作課的PS章節開展混合式翻轉課堂教學模式實踐?；舅悸肥窃贛OOC環境中將網頁設計與制作課由原來的“課內傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，轉變成圖1所示模式，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前在MOOC環境下完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。

基于MOOC實現基礎知識與技能的線上學習 對學情、學習內容與學習目標進行分析的基礎上，筆者在各個MOOC平臺上查閱相關課程，最后選定慕課網Oeasy開設的“PS入門教程”作為學生自主學習的主要視頻資源。該MOOC詳細介紹了PS的基本工具、選擇與變形以及調色等內容，學生可根據自身的學習習慣、學習能力和學習風格自定步調開展個性化學習。

同時，為彌補該MOOC平臺上的課程內容針對性不強、系統性不夠等問題，筆者錄制開發一些微視頻作為補充，如圖層、濾鏡等，并為學生設計“自主學習任務單”，包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等內容，旨在幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標與方法，并提供相應的學習資源。通過“自主學習任務單”，讓每個學生按照自己的步驟學習，觀看MOOC資源、微視頻、PPT及素材等，通過與教師、同學在線交流等方式進行知識的學習，并進行針對性的課前練習，取得自主學習實效。

實施“MOOC學習效果測評+新任務驅動+多元評價”面對面的教學 “混合式教學”的實施，需要在課中開展高質量的線下學習活動，在課堂上實現師生面對面交流，學生匯報學習成果，教師引導、點評和答疑解惑，讓學生成為學習的主角，形成新的認知結構。主要包括三個過程：MOOC學習效果測評與答疑，新任務驅動，多元評價。

1）MOOC學習效果測評與答疑?！盎旌鲜浇虒W”的實施，要求學生課前在MOOC平臺上根據“自主學習任務單”開展自主學習，如果能利用好，是增強課堂教學效果的助力劑。但也要避免有些學生不主動學習的情況，筆者設計了兩個保障環節：一是要求學生將課前的針對性練習成果傳到網絡教學平臺中；二是在課內通過隨機抽查的方式進行作業展示、組間評價和教師點評。這樣有利于教師掌握學生普遍存在的共性問題，開展補充性講解；對于個性問題，進行個別有針對性的輔導，使得效果可測可控。

2）設計具有系統性和層次感的“驅動式”新教學任務。任務的設計是本教學模式取得成功的另一個關鍵因素。任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的具體表現。新任務的設計注意與MOOC教學案例的不同點和相似點，在知識結構上要有一定的連續性，難度要適中。讓學生在真實“任務”的驅動下，由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。在完成“任務”的過程中，學生不斷地獲得成就感，得到清晰的思路與方法，充分調動學習積極性，培養分析問題、解決問題的能力。

3）建立多元的評價體系。評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑。傳統的教學方式以教師為中心，以終結性評價為主要手段，無法如實對學生的學習過程進行評價，難以調動學生學習積極性，因此從評價的主體、方法和手段等方面入手構建多元立體評價體系。評價主體：由單一的教師評價，發展成“學生自評+同伴互評+教師評價”相結合的方式。評價方法：定性評價與定量評價相結合。評價手段：有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。

每周筆者會安排學生進行作品展示，每次展示由不同學生進行，全體學生對其進行評價與反饋，對于提出有益反饋的學生給予加分獎勵。

4 MOOC支撐下的混合式教學模式的優勢

基于MOOC的大量在線學習視頻，有利于培養學生的自主學習能力 在混合式教學模式中，借助MOOC的大量在線學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切、齊步走”情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣、學習能力和學習風格自定步調開展個性化學習，這對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要作用。同時，利用移動設備使學生能在任何時間、任何地點開展MOOC學習，為學習者充分利用碎片化時間進行學習提供了便利。

線下深度互動機制，有利于開展個性化指導，培養協作意識 基于MOOC的混合式教學模式，將會釋放出較多的課時，對于教師而言，是重復體力勞動的解放。教師與學生在剩下的課時里進行面對面的課堂互動討論，教師將有機會了解每一個學生對已學視頻知識的掌握情況，并及時進行糾正和指導，為學生答疑解惑。同時，師生之間、生生之間的多元互動機制對于深化師生關系、強化學生的協作意識有一定的積極作用。

通過展示與評價，有利于營造比、學、趕、幫的學習氛圍 評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學習動力和完善知識結構的重要方法。學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時舉行展示環節，將極大提高學生的表達能力和訓練其思考能力，對學生的作品進行評價和點撥，有利于完善學生的認知結構。

通過這樣的平臺，既能使學生較全面了解自己的學習水平，又有利于營造比、學、趕、幫的學習氛圍，讓學生在評價中學會自我評價、自我完善、相互督促、相互學習。

參考文獻

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