基于軍隊網絡教學平臺的項目式學習模式研究

張銓++潘娟++張敏

摘 要 簡單介紹項目式學習和軍隊網絡教學平臺，深入分析平臺教學特點及基于該平臺開展項目式學習的優勢，并探索基于軍隊網絡教學平臺的項目式學習模式的構建方法。

關鍵詞 軍隊網絡教學平臺；項目式學習；學習模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）02-0052-03

計算機網絡技術的不斷進步和教育信息化的深入發展，深刻地影響著教育理念與學習模式的改變。項目式學習作為一種重要的學習理念和學習方式，正在國內外高等工程教育中受到廣泛的推廣使用，它強調以學生為中心，有利于學生學習能力、創新能力和實踐能力的培養。而網絡平臺是開展基于網絡的項目式學習的重要工具，全軍統一配發的軍隊網絡教學平臺是一個支持教學和科研的大型協作交流平臺[1]。本研究將依托該平臺構建基于網絡的項目式學習模式。

1 項目式學習

項目是科學管理領域中的一個十分復雜的概念，一般是指在特定的時間內，為實現與現實相關聯的特定目標，把需要解決的問題分解為一系列相互聯系的任務，以便群體間可以相互合作，并有效地組織和利用相關資源，從而創造出特定產品或提供服務，包括物質產品、創意、簡報、發明或建議等多種形式[2]。

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL），又稱基于項目的學習，顧名思義，就是把項目及其管理的理念應用于教育教學[3]。教師將需要掌握的學科知識轉化為若干個真實、復雜的教學項目，圍繞項目組織和開展教學，學習者充分選擇和利用最優化的學習資源，進行積極主動的探究學習，通過完成項目工作來自主實現知識建構和專門技能形成，這種新型的探究性學習模式稱為項目式學習[4]。

2 軍隊網絡教學平臺及教學特點

軍隊網絡教學平臺是軍隊院校網絡教學應用系統的全新升級換代產品，是基于國際開源項目SAKAI構建的一個支持教學和科研的大型協作交流平臺，集成了網絡教學應用系統基本模塊和擴展模塊相結合、SAKAI開源的特點等優勢，更加注重教學過程的實施、學習活動設計、學習支持系統的建設和教員自主性的充分發揮。平臺應用于教學具有以下特點。

充分體現了先進的教學理念 軍隊網絡教學平臺是以全球著名的開源教育平臺SAKAI為核心設計開發的[1]，采用了國際最新的網絡教學理念和網絡信息技術，提供了多種在線教學模塊，所有模塊都針對網絡教育進行了優化與改進，支持多種模式的教與學活動，給教學帶來了互動。它還注重多樣化的教學評價和實施，注重教學過程中的及時反饋。

具有良好的開放性 平臺采用JAVA語言開發，具有良好的跨平臺特性，安全性強，可以支持多種操作系統，有利于軍隊院校和部隊數據資源的整合和應用。平臺還遵循Apache License，具有強大的二次開發功能[1]，支持用戶結合本單位實際需求開發個性化的功能部件或模塊，具有良好的可擴展性。

采用模塊化的結構設計，極大地滿足教員的個性化需求 平臺采用分層架構，使得功能與邏輯分開。功能采用模塊化設計，以插件方式開發，每個功能模塊都作為一個工具封裝起來。這種結構設計使得系統的靈活性格外突出，不僅修改和擴展升級十分方便，而且可以實現各種功能的組合拼接和個性化。教員可自由選擇和靈活定制工具模塊，改變皮膚和樣式，自定義表現形式等，極大地滿足了教員的個性化需求。

實現課程資源與教學活動的結合，促進學習者的參與 平臺提供了豐富的課程資源和教學活動，并將教學活動整合到課程設計之中，將活動和資源融為一體，使教學更生動、操作性更強。另外，學習者也可以參與資源的建設，把認為有用的資料上傳共享，從而大大提高學習者的積極性。

交流協作工具豐富 平臺協作性強，融合Web2.0理念和技術，開發了站內消息、答疑室、論壇等工具用于信息交流與互動，作業、考試工具用于課程學習，以檢驗學員學習效果。并將這些工具有機地融合到一起，創建一種良好的互動交流協作的學習環境。

易于使用 平臺最大程度降低了用戶的使用難度，其在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，教員搭建在線課程時就像搭積木一樣簡單有趣；平臺內嵌了功能齊全的所見即所得的在線編輯器，教員能夠很方便地創建和編輯課程內容。

3 基于軍隊網絡教學平臺的項目式學習模式構建

基于軍隊網絡教學平臺開展項目式學習的優勢 網絡教學平臺是學員進行項目協作學習和整個活動項目過程管理的重要工具，對項目式學習的開展至關重要。軍隊網絡教學平臺是一個支持交流協作的大型網絡平臺，其強大的功能為項目式學習提供了良好的環境支持。

1）創設了逼真的學習情境。項目式學習基于建構主義理論，強調以學生為中心，要求把學習置于真實而有意義的情境中[5]。教學過程主要是學生在特定的情境中，通過與環境的互動，主動建構知識。軍隊網絡教學平臺采用最新的網絡信息技術，支持以多種媒體、多種方式去呈現問題，可以給學員創設一個逼真的、盡可能接近現實生活的問題情境，讓學習者在逼真的學習情境中內化知識，從而實現已有知識和能力的實際運用，以及新知識與能力的培養和發展。

2）提供了豐富合理的學習活動。項目式學習強調對學生動手能力的培養，采用“做中學”的方式，學員借助多種資源開展各種探究活動，通過制作作品來完成知識的學習。項目式學習中的活動主要是學員采用一定的技術工具和研究方法，發揮主觀能動性解決問題的過程[5]。軍隊網絡教學平臺以全球著名的開源項目SAKAI為基礎，采用現代化的教育理念和軟件開發理念，提供豐富的工具和模塊，支持多種模式的教與學活動，并實現課程資源與教學活動的結合，學員可以自主地進行一系列的學習活動，在探究活動中理解并拓展課堂知識，做到學習和實踐的結合。

3）支持有效的交流與協作。項目式學習強調學習活動中的合作，鼓勵學員結成項目小組，學習者在學習過程中需不停地與同伴進行交流，加強教員與學員間、學員與學員間的協作。軍隊網絡教學平臺支持創建項目型站點，不同項目小組之間可以通過站內消息、站內郵件、聊天室、討論區等工具實現異地實時或非實時協作交流。項目管理者可以安排項目小組活動日程，共享文檔資料；利用投遞箱工具，可與項目組成員單獨傳遞文件，有效支持學習者之間的交流與協作。endprint

4）具備科學完善的考核與評價。項目式學習通過反映人們真實生活、學習環境的教學實踐，來培養學員完成實際工作、解決問題、與他人協作的能力，強調的是學員在真實的環境中解決實際問題，更加重視學員在學習過程中的表現。有效的結果展示、交流和評價是學員完成知識建構和提升評價綜合能力的有效途徑，是教員教學是否有效的具體體現[3]。軍隊網絡教學平臺提供了作業、考試、統計分析等學習評價類工具，通過這些工具把總結性評價和過程性評價結合起來，完成對學員科學合理的考核和評價。作業是學員完成后提交給教員評判的任務或練習，用于有組織的教學活動?？荚囀菍W習進行綜合評價的方法，支持隨機生成測試和手動組卷；考試時每個人的題序和選擇題的選項順序都不同，可有效防止作弊；手動閱卷時隱藏學員信息，保證閱卷公正性；有完整的測試成績統計分析功能。統計分析可以完整記錄和統計學員在活動中的信息，包括在線時間、訪問資源情況、信息交流和作業考試情況等。

基于軍隊網絡教學平臺的項目式學習模式的構建 基于軍隊網絡教學平臺的項目式學習就是利用軍隊網絡教學平臺為學員提供一個動態開放的、交互性的學習環境，讓學員在教員的指導下，圍繞項目開展探究學習活動，通過完成項目的實踐去探究解決問題的方法，從而完成對知識的理解和掌握[6]。項目式學習的過程一般有五個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價[3]。

1）任務階段——選定項目，創設情境[3]。項目選定在整個學習中處于主導地位，關系到學習能否取得預期成果。項目選擇不僅僅是實際中發生的問題，還應該考慮到學員個人的興趣、初始能力等。項目的選定不僅要依賴教員豐富的專業知識和教學經驗，還有賴于他們對現實問題的準確把握和對部隊實際工作的體驗，項目的選擇要來源于生活，更要能回歸生活。教員根據專業、課程特色和教學目標，仔細分析教學內容并聯系部隊工作實際，確立切實可研究的教學項目；然后根據確定的教學項目，在軍隊網絡教學平臺上創建一個工作站點，選擇項目協作型站點模板，并根據活動為學員提供一個在線協作和學習環境，學員通過工作站點就可以進行協作與學習。

項目也可以由學員根據自己的興趣選擇，教員對學員選定的主題進行評價，必要時給學員提出建議，對項目進行適當調整。評價時要考慮學員所選擇的項目是否有研究價值，是否和日常生活相關，學員是否有能力開展該項目的學習，教員及學校是否有能力對項目學習進行監測和評價。

2）計劃階段——設計活動，制訂計劃。在開展項目式學習的過程中，教員根據項目設計合理的學習活動是學員能否進行合理知識建構的關鍵。在設計活動的過程中，應該充分考慮到學員的個體特征和差異，并對其初始能力有充分的了解。計劃包含學習時間的詳細安排和活動計劃，即學員對項目所需時間作出總體規劃，并對整個項目做一個詳細的時間流程安排。教員可以將教學項目分解成若干個主題，并按照時間順序制訂學習活動的計劃，便于學員展開專題研究學習。學習活動計劃的制訂在時間節點和長度上都要合理，既要考慮各個學習活動的相對獨立性，更要考慮它們之間的整體關聯性[7]。軍隊網絡教學平臺提供了豐富的模塊和工具，可以較好地支持教員根據課程的特點和需要設計合理的學習活動，而計劃可以通過通知公告、日程表、課程大綱、課內消息等工具模塊來實現。

3）實施階段——活動探究與作品制作[3]。該過程是整個學習的重要部分，學員的大部分學習技能都是在此過程中形成的。教員根據制訂的活動計劃來選擇配置站點支持的工具模塊，劃分學習小組。學員在教員引導下搜集整理相關信息資料、實地調查和研究、發現問題并尋找解決方案，借助多種資源開展探究活動，在分析、探索、解決問題的過程中，獲得知識、技能和方法，建構并完善自己的知識體系。教員在此過程中主要為學員提供即時的指導和幫助，也可以提供一些學習資源。學員在進行探究之后，會產生多種形式的成果，如調查報告、演示文稿、問題解決策略等。在軍隊網絡教學平臺中，支持活動探究和作品制作的工具模塊主要有作業、章節自測和考試、聊天室和討論區、調查工具、投遞箱、資源管理等。

4）檢查階段——成果交流展示。各小組完成制品后，可以開展組內合作、組間競爭的方式進行評比，各個小組進行交流。如可以讓每個小組推選出代表，對本組的作品進行展示，展示過程中加以解說，解說的內容可以是小組的思路與策劃，也可以是學習過程中遇到的問題，或者分工合作情況，等等。還可以通過辯論等方式分享學習心得和經驗[3]。在軍隊網絡教學平臺中，組內展示可以通過站內郵箱或共享投遞箱來實現，小組間的交流展示則可以由各組將作品通過站內郵箱或投遞箱發給教員，再由教員使用資源工具上傳到站點中，實現作品的最大化共享和展示。

5）評價總結階段——活動評價與反思[3]。項目式學習的結果既包含生成的作品及其評價，也包含學生在學習過程中獲得的知識、技能、策略、情感態度等。在項目式學習過程中，不僅要關注生成的作品本身，更要關注學習過程中學員各個方面的表現及各種能力的形成與提高。項目式學習的評價既包含過程性評價，也包含總結性評價。過程性評價主要是對學習過程中各個學員搜集分析信息的能力、分工協作情況等進行記錄和評價，而總結性評價主要是對完成的作品和學員形成的知識技能水平等進行評價?；顒釉u價應該有專家、教師、學生共同完成，是學員自評、學員互評、教師評價的結合，應該對課題的選擇、小組成員的表現、研究成果的表達和展示進行評價。在此過程中，教員與學員可以一起商討制訂評價標準，并在不斷的實踐中進行修改。師生樹立正確的評價觀和師生觀是評價科學合理的前提。

評價過程中和評價完成后，教員都應該引導學員對整個學習過程和結果進行總結和反思。在軍隊網絡教學平臺中，提供了作業、考試、統計等評價工具。通過作業和考試工具，學員可以提交作業、參加章節自測、課程考試；統計分析包括平臺統計分析、用戶統計分析、課程統計分析和學習記錄統計分析，通過統計分析可以詳細記錄學員整個學習過程；還可以通過課程內容模塊實現對學員學習過程的控制，包括測試控制和瀏覽資源控制，以此來監控學員的學習過程和學習效果，了解掌握學員學習進度和學習質量，對學員做出全面準確的評價。

4 結束語

總之，項目式學習作為一種新型的教學模式，強調以學員為中心，要求學員以小組合作學習的方式，探究現實生活中的真實性問題，比較適合應用到工程教育領域。軍隊網絡教學平臺為學習者提供了豐富的學習資源和協作交流的工具，為學習者進行項目式學習創建了一個虛擬的學習環境，體現了先進的現代教育理念，順應了教育信息化發展的需求。隨著對項目式學習理論的深入認識和軍隊網絡教學平臺的不斷完善，基于軍隊網絡教學平臺的項目式學習模式必定會廣泛應用到軍事教育訓練中，促進軍隊院校教學改革和軍隊信息化建設。

參考文獻

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[3]潘娟，張銓，秦澤農.項目式學習在軍隊院校教學中的應用探析[M]//田屹，陶安，王軍武，等.教育技術理論與實踐創新研究.北京：藍天出版社，2010：104-110.

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[7]任英杰，戴心來.網絡環境下基于項目的協作學習探究[J].電化教育研究，2004（12）：57-60.endprint