云學習背景下微視頻和微課程的應用探討

蒿瑞芳

摘 要 介紹云計算背景下的云學習的概念，對于微視頻及微課程的概念做了簡要的辨析，然后對于微視頻及微課程在翻轉課堂、MOOC中的應用進行詳細探討，以期對于教育信息化背景下的課堂教學有一定的參考價值。

關鍵詞 云學習；微視頻；翻轉課堂；MOOC

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）02-0046-04

傳媒學家麥克盧漢曾指出：任何技術都傾向于創造一個全新的人類環境，理論上講任何技術都可以抽取出來為教育服務，實現網絡技術向學習技術轉變[1]。眾所周知，技術正在變革著教育。因此，云計算在學習領域的運用，也將引領云學習時代的到來。云計算正在改變著教育，在未來將越來越多地幫助教育變革，使其具備更多的可能性。

在眾多的云里，有一種叫做教育云，它至少在兩方面影響著教育：一方面，教育云對學校的管理者和家長提供了管理和安全上的便利，同時還可以提供各種教育服務；另一方面，學習者也可以更好地接入各種所需的教育內容。因而，在云學習時代構建新的教育模式也是教育者們亟待探討的任務。

在眾多混合學習的模式里，引起學者注意的一種新型教學模式，就是翻轉課堂教學模式。這種教學模式將傳統的課堂內知識傳授和課堂外知識內化的學習過程進行顛倒。在這種教學模式里，傳統意義上的視頻資源將會在云時代煥發新的活力。

1 云學習

云學習是一種基于云計算的互動學習技術和網絡，實現學習資源的共享和師生互動。云學習是采用分布式處理、并行化協同處理，透過全球各地的不同學習云而產生的一種新型互動學習服務，它是在云計算基礎上的延伸和發展，是云計算在學習領域的創新應用成果[2]。因此，云學習時代也是以整合資源和集中服務的思想進而整合一切學習與教育資源的時代。將全部的資源集中在同一個先進的平臺上，以便資源在統一平臺的管理調配下，具備最大的利用效率和靈活性，并以服務的形式提供給學習者。這是教育云的核心思想。因此，云計算在教育與學習領域的應用，不僅能夠解決教育信息化中的基礎建設、維護、升級等問題，又可以通過硬件資源的虛擬性與按需調用的特性，充分利用資源，有效地降低教育信息化中資源建設與維護的成本問題[1]。

云學習的學習理念不僅可以促使人們重新考慮如何對學習環境和學習資源進行設計，而且可以進而改善人類的學習行為。盡管教育云可以帶來這么大的便利，但由于沒有統一的標準，各省市、高校的私有云、公有云、混合云也開始逐漸升起。由于各個云之間沒有形成一股凝聚力，那么它所能惠及的范圍也將大大縮減。因此，如果想要教育云形成的“雨”能夠遍及社會的每個角落，就必須將這些教育資源云與當下流行的泛在學習、移動學習、混合學習、MOOC、翻轉課堂等理念相結合，形成更多優質的“雨”，以便更好地服務于學習者。

2 解析微視頻與微課程

伴隨著Web2.0、云計算、新媒體等技術的不斷發展，有關微學習、翻轉課堂、MOOC的研究也在不斷涌現。在這些新型學習方式中，微視頻資源和微課程在其中所起到的作用也舉足輕重。

微視頻 在國外，微視頻資源的開發和利用正在如火如荼地開展。同樣，國內對微視頻的關注也引起了一股熱潮，比如公開課、專門的微視頻網站也越來越多。尤其是基于可汗學院的成功案例，微視頻相對于其他資源更能激發學習者的學習興趣，能夠有效地提高學習效率。然而絕不能忽視的一點是：學習者利用資源的有效率很大程度上取決于教師提供資源的策略以及微視頻資源的使用。

在當今智能移動終端普及的信息化時代，碎片化學習浮出水面，它也將漸漸成為非正式學習的主要方式。碎片化學習是微型學習的一種方式。在當今生活忙碌的時代，學生可自由支配的完整時間相對減少，而零散的時間卻越來越多，如果能將這些碎片化的時間加以充分利用，那么它的成效一定非同小可。隨著新技術的出現，碎片化學習資源的日漸豐富，學習者可以隨時隨地借助便攜的移動設備在短時間內完成學習，這使碎片化學習成為可能[3]。伴隨著微型學習的發展，微視頻在云學習時代起到的作用也漸漸顯現出來，特別是以可汗學院與TED教育為代表的微型網絡教學視頻的出現，也進一步觸發了教育領域的研究者對微視頻運用于課堂教學的探究。

微視頻從教學角度看，它是一種蘊含一定教學內容和教學意義的，生動、直觀、靈活的微教學單元。它以教學大綱為根據，以文字教材為依托，以教學目標為歸宿，選擇某學科、某年級所有適合視頻媒介表現的教學內容，尤其是重點和難點；拍攝制作成系列數字視頻、教學資源，教師在課堂上根據教學需要即時播放[4]。因而，基于以上對微視頻的理解，教師就可以根據自己的教學風格和教學經驗來組織教學過程，并決定在什么時候播放以及播放哪一段，這樣就有利于發揮微視頻的作用和增強教學效果，并且可以靈活地與其他媒體綜合使用，以便更好地調動起學生的學習積極性，學生可以對自己不熟悉的知識點反復地觀看。因此，微視頻在當前教學實踐中仍具有一定的應用價值。

微課程 黎加厚老師在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，對微課進行如下定義：微課程是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，在翻轉課堂的教學流程中，可汗學院式的微課程是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的微視頻，這段微視頻需要與學習單元、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的微課程。因此，如果微視頻只是僅僅錄制教師上課講授的內容而離開了學生的學習活動，這只能說是一段學習資源而算不上真正意義上的微課程[5]。

筆者認為，微課程應該是以微視頻為核心，并有相應的教學與學習支持的學習資源予以輔助。它的主要特征是微型的學習內容，以信息技術為載體，以簡短的視頻形式呈現，并發布至相關的網絡教學平臺，以便學習者反復觀看和下載，還可以靈活運用于多種學習情境。微課程是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程可以單獨講解一個知識點，也可以是生活中的科普知識或社會文化，又可以是在職學習、考試培訓等。微課作為一種新的教學模式，在課程設計理念、內容、實踐方式等方面進行了大膽嘗試，它將唱響大規模在線課程的序曲。endprint

3 微視頻與微課程在云學習時代的應用

微視頻在中小學翻轉課堂中的應用 傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段：知識傳授通常是通過教師在課堂中的講授來實現，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，知識傳授在課后通過信息技術的輔助完成，而知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂[6]?？梢钥吹?，隨著這種教學過程的顛倒，那么學生學習的環節也將發生重大的改變：本來在課堂內學到的東西被搬到了課外，需要在課外內化的知識放在了課堂上。這種教學模式解放了教師，使教師有充足的時間對學生進行個性化的輔導，增加了學生學習中的互動，使學生可以自己掌控學習，從而實現了個性化的教學與學習。而云教育平臺則為實現翻轉課堂的課外學習提供了豐富的資源共享平臺。

然而，翻轉課堂的教學模式對教師和學生也有很高的要求：學生要能夠在課前自主地利用終端設備獲取學習資源，教師要針對學習資源開展相關的教學活動，并且能夠根據學生的學習空余時間、學習特征、學習風格等進行靈活安排，及時開展基于微視頻的自主建構式學習；學生需要具有較強的獨立學習能力，以便能夠隨時隨地學習微視頻內容，從而與老師和同學開展交流和互動。與此同時，學生在這種教學過程中形成的學習作品也可以為其他學生提供借鑒和參考，從而轉變為教學資源的一部分。因此，翻轉課堂這種教學模式以課程目標為中心，充分利用了學習過程中的副產品，不斷地擴展與學習平臺的相關學習資源，形成圍繞學習資源而開展的教師教學和學生學習活動的融合，正體現了泛在主義的學習特色。

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描繪了翻轉課堂在實施過程中的環節，其中主要包括課前階段進行的觀看教學視頻和針對性的課前練習，在課堂中進行的快速少量的測評和解決問題、知識內化階段。國內學者張金磊、王穎、張寶輝[6]等提出的翻轉課堂的教學模型也包括課前和課中兩個階段，該模型的特點是增加了活動學習和信息技術兩個重要的要素。但無論哪一種教學模式，起到關鍵作用的是視頻的錄制。筆者發現現有的翻轉課堂的模型在課前和課中的學習中有所脫節，并試圖用網絡教學平臺來溝通兩個過程，基本模型如圖1所示。

在該模式里，傳統意義上的知識傳授過程在課堂之外通過信息技術的輔助完成，知識內化過程則在課堂中通過老師的幫助與同學的協助而完成。在先前的翻轉課堂的模式里增加了一個要素，那就是網絡教學平臺的使用。在中小學的教學過程中，應用較多的教學平臺是MOODLE平臺。

在上課之前，教師要對學習者的學習風格、先前知識等進行分析，對教學活動進行初步設計。根據學生的智力發展等錄制微視頻，并通過網絡信息技術發送給學生。學生需要預習所學的內容，并在接收視頻資源后進行觀看，對于所存在的問題做好詳細的記錄，多個問題的合集可以做成課堂教學的探討重點。在開展面對面的教學之前，教師和學生還可以通過網絡教學平臺進行初步討論，通過這樣的交互可以讓問題更明確，便于教師在面對面的課堂教學中更能抓住問題，便于創設問題的情境。

在面對面的教學中，通過之前的學習，創設恰當的問題情境。教師可以將學生分組，通過合作、競爭等方式對問題進行討論，對于討論的結果進行展示、交流。教師對于成果進行點評、總結。如果學生仍然不明晰，可以再次深入地對問題進行探討。

微課程在高校MOOCs中的應用 微課程將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列包括目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系，從這個角度出發，微課程更接近于MOOC的教學方式。

MOOC簡稱是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course），是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。MOOC課程模式起源于基于互聯網的開放課程，國外學者對MOOC概念解釋如下：

大規模（massive）主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍；

開放（open）是指學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環境都是開放的[7]。

MOOC是一種比較完整的教學模式：有參與、反饋、作業、討論和評價，課程學習過程中和課程學習結束后有考試與證書。MOOC的興起使越來越多的人能夠接受來自世界各地的優質資源，在一定程度上可以促進教育平等的實現。

一項針對從事大規模開放網絡課程（MOOC）教學的教師進行的調查顯示，授課教師認為MOOC學習的過程是費時的，卻是成功的[8]。筆者在2013年10月份在三大MOOC平臺之一的Coursera平臺選修了Blended Learning： Personalizing Education for Students和E-learning and Digital Cultures這兩門課程?，F在結合親身選修課程的經歷，探討一下對于MOOC的教學理念的理解：

MOOC平臺上的視頻短小，但內容有一定的主題，具有模塊性，適應了云學習時代下的碎片化學習方式；

有系統的教學過程，包括課程信息發布、視頻資源發布、作業布置、網上討論、結業考試等；

游戲化的教學互動，視頻錄制的過程中會有隨堂測試，學習者必須完成測試，即學習者必須在掌握了學習的知識點后才可以進行下一步的學習，有點兒類似于游戲中的闖關；

比較系統化的評估體系，采用過程評價的方式，最終成績的判定包括平時學生之間的評估和結業考試的成績。

基于這樣的學習理念，筆者試圖解析MOOC課堂的教學模式，其結構圖如圖2所示。

在該模式中主要有教師和學生的角色，在該模式里的微視頻就可以理解為微課程。教師通過一定的目標和任務，制作出不同的微視頻單元，并在課程里提供一定的測試，學生必須理解了知識點才能進入下一個學習單元的學習。并在課程里有一定的有關背景的測試。對于每一次課程單元的學習，都要以電子郵件等形式對學習者進行提醒，這在一定程度上可以監督學習者完成課程的學習。endprint

教師在每次課程單元學習時應該提供相關的學習資源作為學習支持。每一節內容講完之后，需要留一定的作業。學生之間可以通過論壇或者其他的學習虛擬社區討論，并且要彼此之間進行打分，這種平時的評價結果可以作為最終考核的一部分。通過這種平時的積累和討論，可以形成學生的學習檔案袋，便于今后對于學習數據的分析，更好地向學生推薦學習資源。

最后結業考試中如果想要獲得學分，可能會需要一定的費用，學生可以根據需要選擇是否需要學分。同時，最后的學習結果還可以作為授課教師改進的基礎，有利于教師的專業發展。

4 結束語

在云學習時代，隨著技術的發展，移動學習、微學習的概念接連出現。在云學習時代，應該提倡碎片化學習，充分地利用零碎時間。翻轉課堂的教學模式已漸漸地走入身邊的課堂，這是一種可以促進學生個性化學習的學習模式，如何更好地利用微視頻資源進行教學是至關重要的。同時，在全球開展的MOOC也為實現教育的公平做出了巨大的貢獻，如何更好地利用這種新型的學習模式輔助自己的課堂，如何更有效地利用這些新型的模式，將是教育工作者以后探討的重點。

參考文獻

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[2]楊艷艷，黃純國，鐘柏昌.基于云計算探析云學習[J].現代教育技術，2010（9）：108-111.

[3]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

[4]黎珊霞.教學微視頻的設計與應用[J].教育信息技術，

2013（6）：44-46.

[5]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，

2013（4）：10-12.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7]Massive open online course[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[8]李紀元.MOOC背后的理念[J].中國教育網絡，2013（4）：

39-41.endprint