高校音教專業畢業生鋼琴即興伴奏能力反思——由中小學音樂教師招考引發的思考

梁 虹

( 集美大學音樂學院，福建 廈門361021)

近年來，隨著國家對中小學教育事業的不斷投入以及中國教師地位的不斷提高，大量高校音樂教育專業畢業生紛紛投入中小學音樂教師招聘考試的大軍當中?？v觀全國各地的中小學音樂教師招考，“鋼琴即興伴奏”一直都是招考中的重點科目。以廈門地區2015 年招考為例，在“音樂綜合技能測試”環節中，鋼琴即興伴奏所占分值達到45%。因此，畢業生的鋼琴即興伴奏水平將對其能否順利考取教師崗位產生重要作用。

一 正確理解鋼琴即興伴奏的概念

不少高校音樂教育專業畢業生尚未充分理解鋼琴即興伴奏的概念，未能準確把握鋼琴即興伴奏的特質，對鋼琴即興伴奏的結構體系模糊不清。關于鋼琴即興伴奏的概念，許多專家學者都曾對它進行描述，這些概念描述各具特色。在綜合比較多種概念論述之后，筆者將鋼琴即興伴奏的概念做如下闡述: 鋼琴即興伴奏，是指即興為他人編創并彈奏鋼琴伴奏，以達到烘托與推動他人表演的目的。正確理解“鋼琴即興伴奏”這一名詞，則需深入探究“鋼琴”、“即興”、與“伴奏”這三個基本詞匯。

首先，“鋼琴”作為一種固定調樂器，它能為表演者提供準確且穩定的音準。

現今，鋼琴這一樂器日益普及，其已成為中小學音樂課堂中不可或缺的樂器之一。扎實的鋼琴演奏能力，將為彈好鋼琴即興伴奏提供充分的技術保證。但若未能掌握一定的鋼琴演奏技巧，那么即便學透所有音樂專業理論課程，也無法彈奏出理想的鋼琴即興伴奏。

其次，“即興”一詞，則道出了鋼琴即興伴奏的特質?！凹磁d”，通常是指沒有經過縝密的思考和充分的準備，而僅憑著因某種特定事物的激發而產生的瞬間的感動與沖動; 或只是根據臨時的創造性的隨想而進行的一種藝術創作與表演的特殊方式［1］。鋼琴即興伴奏，能夠很好地根據現場情況做出相應調整，使得表演者與伴奏者和諧地融合一體，保證演出的順利進行。

最后，“伴奏”一詞，指出了鋼琴即興伴奏的最終目的。良好地襯托他人的藝術表演，是鋼琴即興伴奏的本質要求。在課堂教學或藝術活動中，優秀的鋼琴即興伴奏能夠很好地激發表演者的學習熱情，將表演者快速地帶入準確的藝術風格之中。當歌曲出現各類伸張起伏時，鋼琴即興伴奏也能很好地推動或烘托各種音樂情緒的發展。

二 中小學音樂教師招考中所暴露出的鋼琴即興伴奏能力問題

在招考中鋼琴即興伴奏測試環節失敗的應聘人數很多，其中既有許多主修管樂、聲樂、民樂等方向的畢業生，同時也有不少是鋼琴基礎較好的鋼琴主修生。導致他們鋼琴即興伴奏能力薄弱的原因有許多。筆者通過綜合分析，將其分類整理如下:

( 一) 鋼琴基礎薄弱

中小學音樂教師招考中暴露出的第一個直觀的現象是，不少前來應聘的音樂教育專業畢業生的鋼琴基礎相對薄弱。面對招考中風格各異的歌曲，許多畢業生顯得心有余而力不足。這一現象的出現，是因為現今不少音樂教育專業學生是從高中階段才開始學習鋼琴，甚至有部分主考民樂、管弦樂的學生在入學前從未學過鋼琴。這些非主修鋼琴的學生一般在修完兩年的鋼琴普修課后，便停止了鋼琴學習。因此，他們的鋼琴基礎始終十分薄弱。2014年6 月，筆者從參加該年教師招考的集美大學2010 級音教專業學生中隨機抽取了60 名，進行問卷調查。其中，關于招考中鋼琴技能的呈現情況，不少鍵盤方向之外的學生，自我評價并不理想( 見表1) 。他們紛紛表示，鋼琴基礎薄弱對其鋼琴即興伴奏測試環節的影響頗大。

表1 應試者對招考中自身鋼琴技能的評價

為了進一步了解今后參加中小學音樂教師招考的應試者的鋼琴基礎能力，筆者于2015 年4 月，對集美大學2012 －2014 級音教專業學生的高考前鋼琴學習年限進行了問卷調查。這些學生將成為日后報考中小學音樂教師招考的主力軍。調查結果顯示，有將近六成的學生，截止高考前鋼琴累計學習年限不超過三年( 見表2) 。

表2 集美大學2012 －2014 級音教專業學生高考前鋼琴學習年限

( 二) 和聲的實際運用能力不足

和聲學，是高校音教專業學生的主干課程之一。如何將所學的和聲知識自如地運用到鋼琴即興伴奏中，是當下不少音教專業學生共同面對的問題。筆者通過調研后發現，許多音樂教育專業畢業生在招考現場即興為歌曲編配的和聲效果不盡如人意，且存在大量錯誤的和聲配置思維。筆者從中挑選出兩種不合理的和聲思維進行重點分析:

首先，是一、四、五級和弦的固化模式。在鋼琴即興伴奏的和聲編配方面，曾流行過這樣一句話“走遍天下一、四、五”。從此，固化思維編配的歌曲伴奏單調無味，易讓人產生審美疲勞。

例如《國際歌》副歌的最后一句旋律，有部分學生只是簡單生硬地使用I、IV、V 這三個和弦，那么這樣的伴奏( 版本一) 很難烘托出歌曲所需要的雄渾悲壯的氣氛。但若伴奏中適當加入副三和弦與副屬和弦，那么伴奏中豐富的和聲色彩將能夠更準確地刻畫出豪邁雄壯的革命氣概( 版本二) 。( 見圖1)

其次，便是小節起始音的級數編配模式。這種錯誤的和聲配置模式是指: 將小節起始音作為判斷該小節和聲的唯一標準。即起始音是幾級音，便選用幾級和弦為該小節編配和聲。雖然有的時候這樣的方法能夠蒙對部分和弦，但是這樣編配出的鋼琴即興伴奏依舊存在許多不合理的和聲鏈接，常常呈現出隨意跳躍、邏輯混亂，音響怪異的效果，很難給人流暢連貫的音響。

圖1 《國際歌》的兩種鋼琴即興伴奏編配方式

以上兩種常見的和聲配置的錯誤模式，并非只存在于鋼琴基礎薄弱的學生中，不少鋼琴基礎較好的學生也存在同樣的問題，因為他們并沒有充分理解與掌握相關的和聲知識點，無法將和聲知識靈活地運用于鋼琴即興伴奏之中。

( 三) 音型單調 風格模糊

一般而言，中小學音樂教師招考常使用當地中小學音樂教材作為他們的曲目來源。以福建省為例，近年來福建省中小學音樂教師招考規定的即興伴奏考試曲目范圍，都是12 冊人音版小學音樂教材及6 冊人音版初中音樂教材中的歌曲。這18 冊教材收錄了大量少兒歌曲，涵蓋了各種藝術元素，類型頗多，風格迥異。筆者大致將其分為以下六大類: 一、活潑歌曲類; 二、進行曲類型; 三、抒情歌曲類; 四、民歌類; 五、戲劇戲曲類; 六、合唱歌曲類。這六類歌曲風格差異頗大，除了為其編配合適的和聲之外，正確選擇合適的伴奏音型，也是最終決定此項成績高低的重要因素。在招考中，考官時常發現許多音樂教育專業畢業生為不同類型歌曲所選擇的伴奏音型竟然十分雷同，彈奏出的音響效果相當簡陋，未能抓住歌曲特質，無法突顯歌曲特色。

( 四) 快速移調能力有限

鋼琴即興伴奏中一項重要的技能要求，就是熟練地快速移調，迅速適應新調號。在中小學音樂課堂的日常教學中，教師時常需要使用不同的調進行教學與練習。因此，在招考中考官要求應聘者在短時間內根據所抽歌譜上的指定調性為基調編配即興伴奏，并彈唱或演奏。通過采訪福建中小學音樂教師招考考官，筆者發現為歌曲快速移調，是不少前來應試的畢業生所遭遇的“瓶頸”。2014 年6 月，筆者對參加同年教師招考的集大音教大四學生進行了隨機調查，發現有超過四成的學生認為移調或轉調的難度較大( 見圖2) 。

圖2 教師招考應試者對歌曲快速移調的難度判斷

( 五) 心理素質欠佳

應試者心理素質的好壞，直接影響著應聘者考場內的發揮。由于過度緊張，不少應聘者失去了正常的彈奏狀態，思維不能正常進行，手指未能聽從大腦的指揮，甚至現場大腦一片空白，最終導致考場中的“拋錨”現象。

近年來，在有關音樂表演的眾多研究項目中，心理緊張問題日益受到音樂心理學研究者的關注。從心理學角度分析，絕大部分人在考場考試或在公眾場合公開演出時，都難免產生一定的緊張情緒［2］。德裔美國心理學家勒溫，在他的動力心理學說中這樣闡述“緊張”: 它是伴隨需要而產生的一種情緒狀態，這時人的心理就會失去平衡，唯有消除這種緊張或者至少減弱這種緊張狀態時，個體才能重新恢復平衡［3］。過度的緊張與焦慮，會使人的思維遲鈍，操作能力急劇下降。音樂心理學研究者同時發現，適度的緊張，反而對集中注意力、提升表演欲望從而進入忘我表演狀態，具有一定的積極作用。許多鋼琴演奏家們常常不把舞臺上的這種心理狀態理解為“緊張”，而將其稱為舞臺上的“興奮”。他們將舞臺上的“興奮”視為演出中盡情表達音樂、盡興展現自我的重要推動力。雖然常人無法擁有演奏家那精湛的技藝以及豐富的演出經驗，但我們可以從演奏家的身上看到，適度的“緊張”并非總是壞事，合理地看待并適度調整臨場心態，是保證演出順利進行的重要前提。

因此，探究招考中部分應聘者發揮失常的原因，便是其心理素質欠佳、臨場應變能力薄弱。

三 提升在校生鋼琴即興伴奏能力的若干建議

從根本上解決招考中所暴露出的問題，并有效地提升鋼琴即興伴奏能力，需要教師深入分析學生的具體情況，有的放矢地進行教學工作。因此，針對上文提到的五個突出問題，筆者提出以下建議:

( 一) 提高鋼琴基礎課程考核要求

鋼琴基礎課程，是所有高校音教專業學生的必修課程。但音教專業招收的學生專業不一，鋼琴基礎差別較大，這給鋼琴基礎課程的教學帶來了一定困難。所以部分鋼琴教師為了讓全班同學能夠統一進度，就降低了學習難度; 并且在期末考核方面，降低考核標準，以減少補考人數。學生方面，期末臨時抱佛腳的情況較為嚴重，放松了平時的基礎練習。

對此，筆者建議教師務必提高教學要求，提高考核標準。具體方法如下: 1. 適當增加課后作業難度與數量。2. 加強課前作業檢查。3. 嚴格記錄平時成績，重視日常學習，以加強學習的連貫性與持續性。

( 二) 重視橫向課程的交叉學習

鋼琴即興伴奏是一門復合型課程，它涉及到了許多相關課程，例如: 鋼琴、和聲、曲式分析、作曲等。首先，學生務必認真學習各學科的專業知識。其次，學生必須重視這些橫向學科的交叉學習。因為若學科間因孤立地學習而不能融會貫通，那么其他橫向學科的知識就很難自如地運用到鋼琴即興伴奏中去。

( 三) 適當引入中小學音樂課本曲目

現有的大學鋼琴即興伴奏教材版本不少，但是大都對中小學音樂課本中的曲目涉獵不多。筆者建議可將中小學課本中的部分典型歌曲直接引入高校鋼琴即興伴奏的課堂。這些典型曲目的加入，可以加強音樂教育專業在校生對少兒歌曲伴奏的編創練習，并使其更直觀地了解中小學音樂課堂的教學內容，為日后走上工作崗位提供更加充分的曲目積累。

( 四) 重視固定調與首調的有機結合

鋼琴即興伴奏所用樂譜多為簡譜，但鋼琴又是一件固定調樂器。當學生需為一首簡譜歌曲在一個新調式上彈奏即興伴奏時，他的眼睛看的是首調概念的簡譜，而內心卻需要思考著這一新調式的固定音高具體在鋼琴的哪些琴鍵之上。筆者強調，學生應先充分練習24 個大小調式音階及其調式和弦，而后結合簡譜進行大量練習，以提高快速移調的能力。

( 五) 增加演出機會 建立應急模板

良好的心理素質，是壓力應試環境中順利完成演奏的重要基礎。筆者在近年的教學過程中時常發現，某些平時勤奮練習的學生到了期末鋼琴即興伴奏考試時也顯得十分緊張: 鍵盤上的雙手輕微顫抖，力量無法落下; 而右腳更是抖動得厲害，以致無法正?？刂蒲右籼ぐ?。對此，筆者提出兩個建議，如下:

首先，增加演出機會。提供更多的演出機會，將使學生更好地感受壓力環境，體會壓力狀態下對全身肌肉的合理控制。通過增加演出機會，積累演出經驗，穩定演出心態，盡量將演出壓力化解為演出動力，減少負面心理壓力。

其次，建立應急模板。鋼琴即興伴奏是千變萬化豐富絢麗的，沒有既定的模式或模板。但是當為了最大程度地避免考場中因大腦一片空白而無從下手，我們可建立若干應急伴奏處理模板。例如: 活潑歌曲模式、抒情歌曲模式、進行曲模式、京劇歌曲模式、合唱歌曲模式等等。在平時的學習過程中，學生可適當練習這種應急處理模式，以降低考試中出現“拋錨”現象的幾率。

結束語

鋼琴即興伴奏是一門綜合表演技能與專業理論兩大范疇的復合型學科，它的實用性日益受到高校音樂專業師生以及中小學音樂教師的重視。由于當前嚴峻的就業形勢以及教師待遇的不斷提升，成功通過中小學音樂教師招考并成為一名光榮的中小學音樂教師，成為許多高校音教專業畢業生的愿望。良好地掌握鋼琴即興伴奏技能，將有助于音教專業畢業生順利通過教師招考，并為勝任日后教學工作打下堅實的基礎。

［1］ 馮德剛． 歌曲鋼琴即興伴奏［M］． 重慶: 西南師范大學出版社，2010: 6．

［2］呂華珍． 音樂表演緊張心理的動力學分析［J］． 人民音樂，2009 (7) : 52 －5．

［3］于學友． 由“遼寧省第二屆普通高校音樂教育專業‘自彈自唱’基本功比賽”所引發的幾點思［J］． 樂府新聲，2013 (4) : 132 －134 ．