淺談數學課的導入

蔡月軍

古人云：水不激不躍，人不激不奮。數學課由于受自身課型的影響，知識比較抽象、枯燥，在我們的數學課中，常見這樣的一幕：教師一上課，便開始進行乏味枯燥的講解，學生木然置之，毫無反映，整個課堂猶如一潭死水，教與學都很被動，課堂氣氛令人為之黯然。怎樣有效激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，變“要我學”為“我要學”呢？

常言道：良好的開頭是成功的一半。興趣是學生探求知識、認識事物的推動力。一堂課，若能在一上課就緊緊地吸引住學生，引起他們濃厚的興趣，激發起他們強烈的求知欲，使他們全神貫注、精神振奮、興趣盎然、積極主動地去接受新知識。課堂教學內容就會像涓涓溪流一樣流入學生的心田，撥動學生的心弦，使他們鼓起學習的風帆，愉快而主動地學習，并產生堅韌的毅力，表現出高昂的探索精神，收到事半功倍的效果。

對于教好一堂課，導入環節有牽一發而動全身之妙。作為一個好教師，必須掌握導入技能。導入的藝術性就體現在教師的無窮創造上，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現。把握好導入環節，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整場演出奠定了良好的基礎。因此，良好的導入是課堂成功的一半。

一、導入要自然順暢

自然的導入給人感覺猶如水到渠成。生搬硬套的話，學生的思維就很難按照預設的軌道發展，容易產生分歧，造成不必要的錯誤理解和誤區，盡管導入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。

如高年級學生學習“比的基本性質”，宜選擇與其有緊密聯系的“商不變性質”和“分數的基本性質”的相關題型作為導入內容。凡是與學習新知識無關或關系不大的內容，不應選為導入內容，否則會分散學生的注意力，做無用功，影響新知識的學習。

二、導入要簡潔明了

導入不能過于復雜。有些教師擔心導入缺乏新意，喜歡找些與上課內容沒有多大關聯的事物導入新課，轉彎抹角，導入的內容很多，看似形式新穎，但是與本節課聯系不大，作用不突出，這樣往往導入部分兜了很大一個圈子，才把學生的思緒拉過來，我們可以想象這種做法雖然也起到了導入的作用，但時間和精力花費太大，與導入本身的含義相違背。

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！爆F代教育的突出特征是講究效益和效率，要求教師要有良好的教學效能感。課堂導入起到的是過渡的作用，重點是導入后的教學，所以導入力求簡潔明了，課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，使學生迅速地集中注意力，激發學生的求知欲望和思維活動，引起學生學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目的。所以導入的內容不宜過多，應短而精，緊湊些，否則就會喧賓奪主，影響課堂教學效益。

例如在教學《平行四邊形的認識》時，我是這樣導入的，師：這是網上找來的一些圖片，同學們看看這些圖片，它們都有一個什么非常相似的地方？生：都是平行四邊形。（板書：平行四邊形）師：你們想認識平行四邊形的什么呢？生：定義、特點、作用、畫法……

生活中象平行四邊形這樣的圖形很多，學生在上新課之前，已經有了一定的認識，所以教師的導入可以非常簡單，了了幾句話就把學生的思緒引到平行四邊形中來，通過提問：“你想認識平行四邊形的什么？”迅速激起學生想學習平行四邊形有關知識的興趣，學生的思維立刻被吸引到接下去的新課學習中。

三、導入要新穎趣味

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！痹O計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，最大限度地引起學生的興趣，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。

1、新穎性

心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！毙路f的導課能夠吸引學生的注意力，有效地引起學生對新知識的熱烈探求，往往能“出奇制勝”。

如教學《比和比例》時，我首先提出：“一棵很高的大樹，不用爬上樹梢，你量出樹的高度嗎？一座很高的塔，不爬上塔，你能量出塔的高嗎？給你一張中國地圖，你能在地圖上量出廣州到北京相距多少千米嗎？”提出這些新奇小問題，激起學生的求知欲。再向學生點明這些知識和方法就在《比和比例》一章里。學好這一章，不僅能解決以上的問題，還能認識一種解題的新思路。

2、趣味性

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認知過程積極化?！背錆M情趣的導課能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。

趣味導入可采用謎語、兒歌、故事、游戲、錄音、錄像等形式激發學生興趣而導入新課。

如教學《比較分數的大小》時，我采用了這樣的導入，師：今天，老師給大家講個故事，大家喜歡嗎？生：喜歡！師：西天取經路上天氣熱，八戒找到一個西瓜，悟空拿著西瓜，準備師徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找，我應多吃才合情，我吃六分之一?！蔽蚩找慌酝低敌?，連忙拿刀把瓜分。八戒接瓜說：“怎么我的最最少，準是猴哥又使壞?！睅煟和瑢W們，你們知道是怎么回事嗎？有趣的故事，也從中含蓄地告誡大家要好學不倦，不要因一知半解而像豬八戒一樣鬧笑話，學生們的學習興致一下子被提了上來。學生笑過之后，教師應進一步引之深思，俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好，這樣導課也算是是極具情趣的。

四、導課要形式多樣

導入的形式和類型要多種多樣，設計導語時要注意配合、交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則久而久之，也起不到激發學生興趣的作用。

好的導入可以點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性。有經驗的教師，每堂課的導言決不會千篇一律的，他可因人、因時、因地、因材而變，出奇制勝，即使是同一堂課，只要深入鉆研教材，明確教學要求，根據教師的自身素質、教材的具體特點和學生的識記水平，也可采取不同的導入方法去打開學生的“心靈之門”。