論英語聽說教學法

劉春云

摘 要：本文主要以英語教學法中的聽說教學法為主，重點探討了聽說教學法的定義、教學活動設計以及實踐運用與原則等問題。在聽說法教學活動過程中，通過對聽與復述相結合、聽與回答問題相結合、聽與討論相結合、聽與解說相結合等教學模式的分析、倡導實施“以學生為中心”的課堂教學活動，最大限度的發揮學生的主體角色，促進學生的聽說水平的提高，力求探索英語教學方法的新途徑，進一步提高英語學習效果和教學水平。

關鍵詞：聽說教學法，教學活動設計，實踐運用

一、前言

為了徹底改變目前英語教學中較為普遍的“啞巴英語”和“聾子英語”現象，提高學生的英語綜合應用能力。教育部明確提出，中學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能熟練的運用英語有效的進行口頭和書面的信息交流。

英語教學法主要分為聽說教學法、肢體語言法、情景教學法、溝通式教學法、文法翻譯法、直接教學法、自然教學法等類別。英語教學方法的選擇直接影響學生的學習熱情和學習效果，如何根據學生素質和學習內容選擇與之相匹配的教學方法是教學的關鍵。因此，探討教師在新教學理念指導下選擇的英語教學方法具有重大的意義。本文主要通過對聽說教學法的定義，教學活動設計，實踐運用與原則等方面進行深入分析，力求探索英語教學方法的新途徑，進一步提高英語學習效果和教學水平。

二、聽說教學法的教學活動設計

所謂聽說教學法，是指學習語言要聽說領先，讀寫跟上，通過口語訓練掌握外語，利用心理學上的這種刺激反應理論，強化操作，最終形成自動化習慣，達到脫口而出，從而學會語言。它強調的學習是一種習慣養成，利用模仿、記憶和不斷的句型重復練習，達到學習的目的。教師先用外語呈現一段對話，然后解釋其中的含意，再逐句帶領學生復讀，然后利用角色扮演的方式來熟練該段對話，最后再從對話中找出主要的句型做重點教學，務必讓學生從中形成一種語言習慣，順利與他人溝通。

1、教師的教學目的

使用聽說法的老師希望通過教學培養學生使用外語進行交際的能力。他們認為語言是一套習慣，學習外語就得養成新的習慣。而要這樣做，就得超量地學習語言，通過大量的模仿，記憶和操練，熟練掌握各種語言結構，在運用各種語言結構進行交際能做到不假思索脫口而出的程度或稱為自動化程度。為能自動化地使用外語，學生必須克服母語的舊習慣對外語新習慣的干擾。

2、教學流程

在教學中聽說法分五步完成，即認知、模仿、重復、變換和選擇。第一步教師發出語言信號（主要是句型），同時借助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達的意思。第二步當學生理解了新的語言材料后，教師重復示范，學生跟著模仿，教師要糾正學生的錯誤，學生再模仿。第三步讓學生不得重復所學的語言材料，直到背誦為止。第四步作變換句子結構練習，選擇某些詞匯、成語和句型，用來描述特定的場面、情景或某一事件，以培養學生能運用學過的語言材料進行交際實踐的能力。

3、教學材料的設計

聽說法教材的編寫有兩個比較明顯的特點：一是按結構大綱來編寫。二是考慮學習者的母語和文化背景，根據不同的母語背景的學者的特點來編寫。

在結構大綱里，對語言不同的層面（語音、語法、詞匯）都有較詳細的描述。各種結構都按照由簡單到復雜的順序排列好以供編寫教材使用。因此，在聽說法的教材里，由語音的訓練項目、語法結構的訓練項目和詞匯的訓練項目，但最中心、最重要的項目應算是句型的訓練，這是因為聽說法學者認為，語言首先是言語，而言語應通過結構來學習。

三、聽說教學法的實踐運用與原則

1、聽說教學法的運用原則

一是聽說領先。二是以句型為中心。三是對比語言結構，確定教學難點。

四是反復實踐，形成習慣。五是及時糾正錯誤，培養正確的語言習慣。六是盡量不用母語。2、聽與復述相結合

復述可以有兩種方式：一是重復（repate），即對所聽到的話語進行復述；另一種是重述（retell），即說出說聽的話語的大概意思。

3、聽與回答問題相結合

聽與回答問題相結合的教學方法與傳統的聽說教學法在形式上實質有所不同。與形式而言傳統的教學方法是學生每聽一句。教師就提出一個問題讓學生回答。而聽與回答問題相結合的教學法法則保留在傳統教學法的同時，創造性的采用整體聽力訓練的方法，即學生通過聽整段課文的錄音后回答老師所提問的一個或多個問題，老師采用聽與回答問題相結合的教學方法時所提出的問題不僅僅局限于課文的細節和事實，而是更加注重對課文內容的綜合性和深層次理解，有利于培養學生用英語進行發散性和推理性思維的能力。

4、聽與解說相結合

教師應幫助學生懂的在交際過程中傾聽他人的講話不僅僅是出于禮貌的需喲，而且是獲取信息和達成交際的需要。運用聽與解說相結合的教學方法對解決這個問題會有所幫助。這一教學方法就是讓一名或多名學生到講臺前，根據課文的插圖或投影片的順序解說圖片，其他學生聽其解說。在這種教學方式下，學生既是語音信息的輸出主體，又是語言信息的輸入主體，這樣的教學不僅能極大的提高學生的學習積極性，而且能使課文教學在輕松的學習氛圍中得到升華。

四、實施聽說法應注意的問題

傳統聽說法教學時：先讓學生聽課文錄音，教師再根據課文提出問題讓學生回答。但這種教學法局限于對課文進行簡單而繁瑣的聽力理解訓練，而學生一旦對課文內容有大概了解，不聽錄音也能回答教師所提出的問題。再者，從教學的動機和效果的角度力看，這種教學無助于學生聽力理解能力的提高。

為促使學生更好的掌握英語這門外語，聽說法教學的基本思路是：在教學的方法上，聽說想結合，注意形式的多樣性；在教學的模式上，思維和英語相結合，通過對課文的深入學習好挖掘，加深對課文的理解，進而是新掌握這門外語的目的。

五、結語

在實際的教學實踐中應創造性的應用該方法，鼓勵學生積極主動的思考和發言，挖掘自身的潛力和創造力。若過于嚴格執行聽說法教學法，可能導致學生一直停留在基礎水平，無法得到進步或精煉，而僅僅是學會重復他們學過的東西而已。因此，老師應靈活地應用教學法，促使學生學習語言結構的同時也能領會到相應的交際情景和意境，最大限度地發揮學生的主體角色，促使學生的學習效果和教師水平的提高。

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