農村學校美術教育同樣精彩

毛飛

摘 要：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，他說：“沒有審美的教育就不會有任何教育?！倍佬g課是中小學全面發展素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。

關鍵詞：農村；美術教育；畫展

也許，因為傳統應試教育的影響，農村學校的美術教育工作曾一度成為被遺忘的角落，無人問津；也許，因為農村孩子的經濟條件有限，導至美術課成了學校的“擺設”，形同虛設；也許，因為觀念的不同，美術學科成為被遺棄的一片荒土，無種無收；也許，……

但是，義務教育均衡發展，公平教育人人受益的今天，農村教育整體面貌發生了翻天覆地的變化，而藝術教育也似雨后春筍，在農村的教育沃土上生根發芽了。作為一名農村學校的美術教師，我們的教學要有養料、水分，讓藝術芳香充溢校園，讓藝術氣氛走進農家，讓藝術養料滋養孩子的心靈，讓藝術教育豐盈教育的內涵，讓藝術真正走進學生的學習和生活。讓農村學校成為美術教育生根發芽的沃土，學生全面發展的搖籃。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，他說：“沒有審美的教育就不會有任何教育?！倍佬g課是中小學全面發展素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。通過近幾年來的基層教學研究，我努力讓農村學校成為美術教育生根發芽的沃土，學生全面發展的搖籃，讓美術教育精彩紛呈。

走出校園 風景這邊獨好

一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里?！焙玫慕虒W情境一定是要學生熟悉的，是學生在其個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。也就是說必須貼近學生生活實際。我所在的學校位于納雍縣豬場苗族彝族鄉（四年特崗），這里地處高山峽谷丘陵地帶，群山環繞，山谷縱橫，1993年被省民委譽名為民族民間文化藝術技巧“滾山珠”之鄉，是譽滿國內外民族民間藝術“滾山珠”的發源地，2006年注冊為國家級非物質文化遺產，真是山美水美人更美的好地方。來到這里，并不感到貧困，而讓人欣賞到多彩的民間藝術。其實，農村不缺少美，只是缺少發現。

我讓學生從生活設施、環境和社會實踐活動資源入手，讓學生對美術產生濃厚的興趣。教學中我充分利用當地的文化建筑、民俗風情（比如：跳花坡、端午節等）、民宅等作為教學資源。

同時將環境藝術、公共設施作為美術教學的內容。在上設計課時，我讓學生在回家的路途中去留心一下店面的廣告牌。這樣讓學生在學好美術基礎知識的同時，又讓他們明白美術原于生活而最終要服務于生活，變成實用的美術。在教《風景如畫》這課時，我帶學生走出教室去感受一塊塊草地，一片片樹林，一道道河灣，一排排屋頂……這樣由課內到課外，那更是生動的美術課。在環境設計教學方面，因為我們鄉正好建了一座座新農村，我讓學生參觀，那里的小河、亭子、彎彎曲曲的長廊，風景很不錯。這樣讓學生在感受美景的同時，又能學習環境設計知識，可謂是一舉兩得。

每年學校會組織部分學生去參加社會實踐活動。一有這方面的活動，我就會在活動之前布置畫畫作業。平時學生們總是說，不知畫什么，這樣的實踐活動就可以讓他們有題材畫了。就像畫家一樣要創作有一定思想的畫，就要多去生活中采風，積累資料、搜集素材；正如石濤所說“搜盡奇峰打草稿”，只有這樣才能不斷增加自己的知識面，積累創作素材，做到“胸有成竹”、妙筆生花，才能創作出好的作品。想象畫也是如此，雖然它以想象為主，但僅憑空想象而畫出的畫是蒼白無力的。如在教《畫家鄉》這課時，我讓學生去逛老街，在了解我們鄉的歷史故事的同時，讓他們進行寫生。學生們對苗族的吊角樓產生濃厚興趣的同時，對苗族服飾和彝族頭飾尤其喜歡，作業完成得很好。

同樣在教中國畫畫樹的內容時，我也讓學生先去看看生活中的樹是怎樣的。比如，用自己的手去觸摸一下樹，去感受下樹的肌理，還有不同的樹葉，不同的外形，然后結合課內所講的一些用筆方法，這樣，學生的感受就更加的真實和深刻。

如在教學陶藝課《泥塑》時，恰巧學校旁邊地里正在修建宿舍樓有新挖出的黏土，我便借機將課搬到室外，讓學生親近自然，去感受泥土的芳香，去體驗創造的快感，這樣學生必然產生學習的興趣，創造性思維也能得到發展。

舉辦畫展 收獲成功的感覺

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！庇捎谏硖庎l村僻壤，沒有大型的美術館、博物館可以參觀，只有通過學生自己的和老師的美術作品展覽來激發學生的創作熱情。

2009年至今，每年的學?！八囆g節”期間我都帶領學生開辦現場書畫比賽，畫展等活動，有機會的時候帶學生參加省內外各種繪畫比賽，并取得了很好的成績，多人在參賽中獲獎。

在展出學生作品的同時，也將我的作品一并展出。同學們看到自己的作品都在展覽之列，心里美滋滋的，臉上露出了會心的微笑。我也得到成功的收獲。通過此舉，不僅極大地推動了學生學習美術的熱情，更讓校園增添了一些藝術的氛圍。

以上只是我在農村學校幾年來美術教學中一點淺薄的認識，我期待我們的教學環境越來越好，為學生創造一個輕松、和諧的學習氛圍，讓農村的孩子們接受更多的美術知識，受到更多美的熏陶。

總之，鄉土美術資源的開發，其基礎在鄉土和民間，你也許因“身在此山中”而渾然不覺，以至于抱怨我們的教材。但只要我們轉變觀念，善于研究，認真理解課程資源的內涵和外延，在教學過程中要不斷挖掘，從關心“如何教”到關心“教什么”，進而思考“還可以創造性地教些什么”，這樣，即使是農村的美術教學也能精彩紛呈。讓學生真正感受到美麗鄉村是我家，農村不比城市差。讓愛心走進美麗鄉村，用信心開發農村美術課程，讓農村學校成為美術教育生根發芽的沃土。

參考文獻：

[1] 《美術課程標準解讀》（實驗稿），尹少淳主編，北京師范大學出版社

[2] 《義務教育課程標準實驗教科書》楊永善主編，人民教育出版社

[3] 《貴州民族民間美術》貴州省教育科學院編著，湖南美術出版社