高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

庫麗

摘 要：運用合作學習理論指導高中語文課教學是提高語文課課堂教學效果的重要途徑。從這一理論運用的實踐過程看，教師的教育理念落后、教學形式機械，與合作學習理論指導精神相違背，是開展合作學習教學中暴露出的主要問題。要改變這一狀況，教師需要從不同方面努力，探索出合作學習理論指導下的現代課堂教學機制。

關鍵詞：高中語文課；合作學習理論教；合作學習理論；存在問題，組織策略

一、合作學習理論在高中語文課教學中的運用

近年來，合作學習理論在國內教育界越大越得到人們的重視，這方面的理論研究成果也如雨后春筍，跌出不窮。隨著人們對合作學習理論了解和認識程度的不斷加深，越來越多的教師開始嘗試運用這一理論為基本指導思想去指導課堂教學實踐，并取得了一定的教學效果。高中語文課課程教學過程中，對于合作學習理論的認識對于廣大語文課教師而言，也并不再是一件陌生的事情，許多教師在自己的課堂教學實踐中已經開始使用這以理論指導自己的課堂教學。但從總體上看，高中語文課教學中對合作學習理論的運用還處于探索和嘗試階段，整體水平并不高?！昂献鲗W習于上世紀70年代在美國重新興起，在很短的時間里風靡全球，并被作為一種先進的教學理念引進中國。近年來，有很多中國的教育工作者，對合作學習進行了探討研究，但無論是從理論上，還是從實踐上來說，我國的合作學習目前尚處于起步階段。而合作學習與語文教學相結合的環節，顯得尤為薄弱?！盵1]

依照合作學習理論為指導，教師在開展教學活動中需要注意把握以下幾點要素：第一，以生為本是開展合作學習的理論歸宿點，能否在課堂上調動學生自主學習的熱情直接決定著開展合作學習的成敗。第二，在合作學習過程中，教師主要發揮引導者和管理者的作用。而且，教師在合作學習機制中的自我定位，直接關系到合作學習的得失成敗問題，是開展合作學習的關鍵因素。第三，開展合作學習需要構架與教學內容相適應的教學情境，在這一教學情境中，學生、教師、教學內容、教學環境融為一體。在高中語文課程教學中，積極探索合作學習課堂教學機制，是提高高中語文教學的有效途徑。而從當前高中語文課堂合作教學的實踐過程看，教師們運用合作學習理論指導課程教學過程中主要存在的問題，也恰恰在于對如何運用合作學習理論構建課堂教學機制的問題認識不夠深入，值得認真研究之。

二、在高中語文課開展合作學習中值得注意的兩個問題

長期以來，在高中語文課教學中，教師已經熟悉了運用傳統的、以講授法為主的教學方式的運用，對于如何開展合作學習這一新的教學模式，感到陌生。即便有些教師已經嘗試運用合作學習理論，指導自己的課堂教學工作，但由于對合作學習理論理解不到位，在教學實踐中出現了這樣那樣的問題，應該引起重視。筆者結合自己在高中語文課教學中開展合作學習的實踐經驗，對開展合作學習過程中幾種常見的問題作以概括說明。意在于通過這樣說明，對開展合作學習理論教學實踐能發揮一些理論指導價值。

1.教師受講授法等傳統教學思想影響，難以真正領會合作學習理論的精神實質

受長期以來傳統的教學觀念的影響，高中語文課教師們對于合作學習理論的教育真諦領會不夠充分，大都拘泥于對這一教學理論表現形式的理解和認識層面，而對于相關的教育與教學本質，則缺乏深度的領會，遂影響和制約著合作學習理論的實踐運用效果。按照合作學習理論的指導精神，教師要成功開展合作學習實踐，需要根據不同的教學內容與學生學習興趣之間的關系，通過營建不同的教學情境而將學生們組織起來，形成不同的學習小組。在教學實踐中，教師們對于如何組織教學小組，以及對各個教學小組的學習任務安排及其學習方式，常常認識不清，導致合作學習質量不高。

2.如何將教材體系轉化為服務于合作學習需要的教學體系，成為制約開展合作學習課堂教學的首要的問題

由于不能真正領悟合作學習思想實質，加之缺乏實踐經驗，許多語文課教師對于如何開展合作學習教學，往往顯得力不從心。更有許多教師，抱著得過且過的態度從事教學工作，在教學中不愿意花費更多精力去從事課堂教學規律研究，只是通過照搬教材內容、機械組織教學過程的方式來完成自己的教學任務。如此以來，合作學習教學過程只是從教學形式上得到開展，但貫徹其中的主體性學習精神卻沒有得到有效開發?！耙恍┭芯空甙l現，語文教師在教學過程中運用合作學習策略時，會出現“合作研討議而無效”、“合作思考張力不足”、“開展合作缺乏組織”等一些形式化傾向。對合作學習的真諦了解不深，只追求合作學習的形式，沒有發揮它的真正作用與價值。合作學習這樣一種教學策略與組織形式，在語文課堂教學中必須實然有效，才能是學生學有所得?！盵2]在實踐中常?？吹竭@樣一種現象，教師在按照合作學習的教學設計組織課堂教學過程中，學生們雖然被分成了不同的教學小組，但由于他們不明白自己學習的任務和開展學習的方式，常常只能拘泥于老師的指揮棒下，機械得按照老師的說明去做，這樣的合作學習形同虛設。

總之，導致問題產生的因素是多方面的，但就總體上而言，教師素質是制約教學質量的根本因素，因此本文也僅從這一方面進行重點分析。

三、以合作學習理論滲透教學過程的有效途徑

1.老師需要轉變教學觀念，認真領會和吃透合作學習理論指導精神

觀念的更新是實踐創新的先導，教學觀念影響著教學的開展。作為新時期的教師應及時補充教育知識，勇于接受新知識，善于汲取新思想，跟上時代的步伐。為此，學校方面要積極采取各項有力措施，積極鼓勵老教師參加各種形式的教學培訓，提高他們的教學水平；合理引進新的教學力量，建立梯次合理、教學水平過硬的教師隊伍。在教學實踐中，教師要充分認識到合作學習對于提高語文課教學的重要性，并在這一基礎上學習各種現代教學思想，用先進的教學理念武裝自己的頭腦。

2.教師要在吃透教學內容的基礎上，努力構建自己的教學體系

課程教學體系是新的教育理念得以實施的具體載體，也是實施職業化合作教學的具體手段。教師要在吃透教材體系內容的基礎上，根據不同的教學內容，建立不同的課程教學體系，設定不同的教學情境。

3.教師要善于推進數學課堂教學改革，能夠根據不同的教學情境，對學生進行科學分組，并在這一基礎上，合理安排和科學組織課堂教學環節

在教學實踐中，教師可以根據不同的教學目標設置出不同的教學情境，將學生作為情境教學的一個主體性因子，組織他們在自主參與語文課教學中體會學習的樂趣。隨著他們學習熱情的提高，自然而然的體會到語文課學習的樂趣，這樣的合作學習教學才是一種真正符合合作學習理論指導要求的學習過程。

參考文獻：

[1] 顧春紅.試論合作學習在高中語文教學中的運用[J].上海師范大學.2005.

[2] 王雁.探析高中語文教學中的合作學習模式[J].中國校外教育.2009（12）