談談中學物理教學的課堂語言

吳育德

摘 要：課堂教學是學校教育的主要方式，教學任務一般都是通過課堂教學來完成，課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心。學生處于教學的主體地位，是學習的主體，教師則處于教學的主導地位。教師都盡量使用生動活潑、推理清晰、耐人尋味的課堂語言。教師流暢的課堂語言，能對學生產生很強的吸引力，在有限的時間內，學生加深對所學知識的領會和理解。

關鍵詞：中學物理；課堂語言

課堂教學是學校教育的主要方式，教學任務一般都是通過課堂教學來完成，課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心。學生處于教學的主體地位，是學習的主體，教師則處于教學的主導地位。新課程的核心理念是關注學生的全方位發展。著重開發學生的各項潛能，發展學生的合作、探究精神。用好課堂語言，增強上課的趣味性和幽默感，讓學生從學習中尋找快樂，在愉快的學習中茁壯成長。教師的課堂語言是介于書面語言和生活語言之間的語言；它應準確、精煉、條理、生動、通俗。物理課上的語言與其它學科有共性之外，物理理學在理論性、抽象性、邏輯性有較強的特點。教師應盡量使用生動活潑、推理清晰、耐人尋味的課堂語言。教師流暢的課堂語言，能對學生產生很強的吸引力。在有限的時間內，學生加深對所學知識的領會和理解。就此問題，談幾點粗淺看法：

一、物理課堂語言的直觀性、生動性

在物理課上，首先應該提倡的是“直觀、生動”的語言。無論哪種具體的教學方法都帶有不同程度的啟發因素（1）。鑒于中學生的年齡特點，其思維活動正處于從形象思維到抽象思維的過程，他們還不習慣也不善于在無數事實的基礎上歸納出理論，即便是抽象思維也仍有很大成份的形象性。這就要求教師用直觀、形象、生動的語言引導他們，打開他們的心扉，啟迪他們的智慧，使學生頭腦里出現一幅清晰的物理情景或一個物理模型，幫助他們從特殊過渡到一般，從形象過渡到抽象，逐漸培養他們的思維能力。例如：講到運動的相對性時，可以順便引用一首古詩“……滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，子（仔）細看山山不動，是船行……?！钡诙涫且源瑸閰⒖枷?，第三句是選岸為參考系。又如：在講“楞次定律”時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。這樣直觀化后，有利學生對問題理解，同時經常這樣創設“問題的情景”能啟發學生積極思維。

二、物理課堂語言的通俗與庸俗

通俗的語言很易形成學生的視覺形象。庸俗的語言不一定明白易懂且容易引起學生的反感。它不但不能引導學生積極思維，反而會沖淡教學效果和課堂氣氛。教師經常要求學生對概念、規律要弄懂物理意義，不要亂套公式，否則，時間花再多，學習效果同樣不理想。要把這樣的做法說成是：“瞎子點燭白費蠟”。字句就有點欠斟酌，不妨可以說成“這樣做的話，猶如盲人騎瞎馬不會走正路”。值得一提的是，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。另外，通俗的語言并不是言之無物的語言。那種備課不熟、滿口嗯啊，一個勁地重復“對不對呢？”“是不是呢？”等等。不是通俗只是拖延時間。對學生來說，要丁是丁，卯是卯的說明。某問題不對，怎樣才是對，某問題明顯，明顯在什么地方。

教師與學生的對話，尤其是提問指向一定要明確，不要過于籠統，能讓學生一下子抓住要點。還有在發問階段，一個問題問下去，如果學生心里明白但不能用合適的語言表述老師又該如何提示、點撥；作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清楚，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，應盡量避免。善于引導學生把一般語言轉化為物理語言，或把物理語言轉化為生活語言，使學生容易接受而且深刻。比如：講了物理語言“勻速直線運動”之后，不妨補充一句“就是快慢一樣地一直地向前走”生活化的擬人化的語言。

三、物理語言的科學性、準確性

在物理課堂教學中，須經常面對知識上的正確與錯誤，準確與近似的表達。傳授知識發生錯誤在課堂上是不允許的。諸如口下誤，筆下誤，要及時糾正，以免影響學生對知識的正確接受，就應當重視在物理課堂教學中辨析、梳理物理量間、物理規律間的邏輯關系（2）但是在理論的嚴密上可能有不同的觀點，我認為知識（包括定義、概念、定理、規律等）的完整、嚴密是有階段性的。比如，初中給質量下的定義是“物體所含物質的多少叫質量”。到了高中力學部分提出的是“質量是物體慣性大小的量度”。在學習了萬有引力定律后雖并未涉及“引力質量”的概念，但明確了質量和引力的關系。在學到原子物理中的質能關系時，又了解了質量和能量的聯系。同樣，在物理課堂語言中，要注意學生的年齡特點、掌握知識的階段性和局限性，有時對定義、定律的解釋中，仔細推敲可能有不妥之處，但只要不違背總的科學原則，或與物理實質并不抵觸，是允許的，有時是必要的。

在學生已達到了或具備了某種水平時，物理教師要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學準確，符合邏輯，平時應該多加注意，避免引起誤解和造成不良影響。如：初中熱學知識中提到“熱能”一詞是可以的，在高中講了熱、功問題后，就不能再隨便地“熱能、內能”不分了，又如，講到動量守恒時，本來應該用矢量的運算法則處理，但某些問題是系統發生作用前后，物體在同一直線上，這樣就可以用代數的方法處理，其速度的方面用“+”號或“-”號就可以表示出來。這里的正負只具有方向意義，這樣的問題若講成“這樣處理后。矢量就轉化為標量了……”。這種說法不光是不嚴謹，而且是錯誤的。矢量就是矢量，決不可能轉化為標量?？傊?，在物理課堂上不注意知識的階段性，過分咬文嚼字，引經據典地追求所謂嚴密和不符合科學原則地隨便解釋都是不可取的。

物理教學中有時須面對知識的準確與近似的表達，若思想重視不夠或隨意性，不講究用字用詞的表達，長期下去，會引起學生的疑義和誤解。甚至是混淆。例如：“勻速圓周運動”，習慣地讀成“圓周運動”，把“無限遠處”，任意地說成“很遠處”，等。這都能使學生誤解。慣性是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出，要使學生重視物理語言的準確性和規范性。再如，有的教師在講課中有時出現如下的說法：““速度為零一定靜止”等。不該省去的語言成份，邏輯混亂、知識殘缺、似是而非，都能引起學生認識上的混亂。對學生將來建立正確的概念和對今后的學習會帶來一定的困難。比如，有的教師在黑板上分析振動、只講上下振動，時間長了，學生對振動的方位問題可能要理解得狹窄（聲振動就不是上下振動）。更重要的是將來可能影響學生對振動概念的外延的理解。教師的一切活動對學生都有潛移默化的影響。我們課堂上的語言該準確的一定要嚴謹不茍，該摳字眼的一定不要含糊其詞。如“靜止”與“速度為零”的區別、“恰好”與“至少”的區別、“速度的變化”與“變化的速度”的區別、“同種電荷”與“同名磁極”的區別等等。

四、物理課堂語言的藝術性

教師要學點語法、修辭，要注意正確的遣詞造句，物理教師除了根據本學科的特點設計自己的語言外，也應該在語言的藝術性和技巧下下番苦功。把教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言，如適當運用韻語、口訣、順口溜等，能揭示知識規律，加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。如“正電荷的電場線象金光閃閃，負電荷的電場線象萬箭穿心”這樣，對電荷電場線分布的理解和記憶都有幫助，且印象深刻。另外，對一些重要的敘述要恰在此時當地分配重音和節拍。如判斷感生電流的方向要用楞次定律，課本上敘述為“感應電流方向，總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化”。在敘述、朗讀或解釋中，要把重音放在“阻礙”、“變化”等關鍵的字眼上，而且可在這些字眼后稍為停頓一下再繼續讀下去。這樣可起到提醒和強調的作用。

教師的語言節奏要和學生的思維速度合拍，聲調太高和節奏太快，學生跟不上，費力，語調過于低沉，節奏太慢，則滿足不了學生的要求，不能充分調動積極性，容易疲勞，教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感，將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，就能引起學生的共鳴，加強課堂效果。

教育是一門科學又是一門藝術，而課堂語言是藝術中的藝術。語言的修養與思想修養是密不可分的，需要有一個長期的錘煉過程?！肮び破涫?，必先利其器”，只有教師在物理教學中不斷積累完善發展。教師用深入淺出的生動語言，把物理課知識以新奇的方式揭示在學生面前，會使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習愛好，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，提高學生學習積極性，發展學生的智力，培養和提高學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1] 【中學物理教材教法】閻金鐸，王志軍，俞國祥（北京師范大學出版社）（p54）

[2] 【中學物理】中國教育學會物理教學會刊，2013.07（p58）