淺談農村初中生的挫折教育

劉素群

摘 要：隨著我國經濟的發展水平的提高，農村生活也發生了極大的變化，有了顯著提高。然而，在對農村初中生的挫折教育方面還存在著很多問題和誤區。而且，從國內外的研究動態來看，圍繞對中學生抗挫折能力研究的話題不少，但將切口對準農村初中生抗挫折能力培養進行針對性探索的并不多。所以，對農村初中生的挫折教育問題進行探究具有一定的價值。

關鍵詞：農村初中生；挫折教育；必要性；對策

初中階段的學習生活是我們每個人在人生歷程中的一個重要時期，我們在這個階段所接受的教育，特別是預防與應對挫折的教育對我們的一生具有重要的影響作用。然而，對初中生的預防與應對挫折教育卻差強人意，特別是對農村初中生的預防與應對挫折的教育，這非常不利于農村中學生的健康成長。要想使我國的教育得以真正全面有效的提高，農村初中生的挫折教育不容忽視。這是農村初中生健康成長和教育發展的迫切呼喚。

一、農村初中生挫折教育存在的主要問題

（一）教育目標定位不準

人的豐富性和中學生的身心特點的復雜決定了中學生的挫折教育不是簡單某一種行為就能實現的目標，對挫折教育定位上的誤區導致行為上的偏差，并最終對挫折教育的形式和效果都產生不利影響。對教育目標定位的失誤主要表現在一下幾個方面：

1、將挫折教育單純地定位于意志品質的鍛煉。眾所周知，現在的中學生大都受到過分的溺愛，農村的中學生也不例外。正是基于這一原因，很多教育者就認為挫折教育就是吃苦教育。所以很多學校將通過軍訓、野外生存、冬季長跑等類似活動來鍛煉提高學生的毅力、耐力等意志品質，作為對學生進行挫折教育最主要的實踐活動。在這種觀念的支配下，農村很多中學在進行挫折教育的時候無視中學生的心理特點、生理特點和身體極限，以至于使他們在挫折教育中受到不必要的傷害。

2、部分農村教育工作者認為挫折教育就是失敗教育。挫折教育提倡使中學生在挫折中磨練意志，進而獲得面對挫折的經驗，但這決不就是制造困難讓中學生經歷失敗。如果把挫折教育等于失敗教育，有意識的讓學生過多感受失敗，甚至人為的讓學生經歷過多失敗，會對學生的心理造成許多負面影響。因為挫折能力的提高是以成就感和愉悅感為基礎，沒有成就和愉快的體驗，學生失敗越多越沒有信心，進而產生抑郁憤怒等消極的情緒反應。更會由于認知水平有限而歸因不當產生自卑、抑郁、攻擊、厭世等不良后果。因此挫折教育決不是失敗教育。

3、把農村初中生的挫折教育寄希望于短期速成。挫折教育強調耐挫能力的重要性，但耐挫能力并不是一朝一夕就可以培養起來的，也不意味著挫折教育要立竿見影的培養起學生的耐挫折能力。在具體的挫折教育活動中，如果不考慮學生的年齡分布、認知水平和生活閱歷，只盲目的提要求，搞短期強化訓練。那往往會事倍功半，甚至會事與愿違。挫折教育自身長期性與重復性的特征決定了其要貫穿于學生成長的始終，而絕不是僅靠幾天強化訓練就能速成的。[3]

（二）挫折教育的內容不夠豐富

我們的時代正在發生著劇烈的變化，網絡信息技術的運用日益廣泛，并滲透到了農村中學生生活的各個方面中。然而，我們挫折教育的內容的視野多半依然停留在傳統的一些方面。

首先，就是農村中學生挫折教育中品質內容不夠豐富。要么是重視堅強的意志品質的培養，忽視了心理健康教育；要么就是只進行了理想、責任、人生觀、價值觀等只局限于德育范圍的教育，卻沒有把這些內容融入到挫折教育的內容之中，更沒有將兩者有機的結合起來。

其次，對學生自身的生活和社會的有關現象聯系不足。要么就是沒有或者是很少聯系到學生自身或與他人關系存在潛在問題的方面，往往是問題爆發后才進行教育和處理；要么是不能及時抓住社會上的一些熱點問題對學生進行挫折教育。此外，在對學生進行挫折教育時，往往會回避涉及社會生活陰暗面的內容，其實這種做法是缺乏科學和客觀的態度的。

（三）途徑單一、方法簡單

大部分農村中學因為條件有限，進行挫折教育的途徑非常單一，方式方法也非常簡單。很多學校往往是一個學期進行一兩次越野跑或者拉練就算了事。有的學校根本就沒有進行過有意識的挫折教育，僅僅是班主任在班會上進行一下說教就算了事。這樣的挫折教育效果可想而知。一個完善、系統的挫折教育不僅是對學生身體的磨礪，還是對學生進行理解、自尊、激勵、榜樣等教育；只有通過多種途徑、采取多種行之有效的方法進行教育才能收到理想的效果，學生的抗挫折能力和對社會的適應能力才能顯著增強。

二、加強和完善農村初中生挫折教育的基本對策

（一）提高對農村初中生挫折教育的認識，促進農村教育者教育理念的更新

先進的教育理念決定著有效的教育行為，有效的教育行為才能產生積極的教育效果。那么我們就應該從教育主管部門、學校、家庭等各個環節促進教育者教育理念的更新。

首先，作為導向決策者的上級教育主管部門應建立指導機制，將有關挫折教育的理論學習任務下放到教師培訓的單位，提出和宣傳對學生進行挫折教育的理念及重要性，并進行相關的驗收工作，充分發揮“指揮棒”的作用。

其次，作為導向執行者的學校部門要加強學習和知識理念的更新，組織鼓勵學校教師學習挫折教育的相關知識，同時，還要把挫折教育納入學校的日常工作。教師應該利用有限的資源最大限度的探索自己發展挫折教育的空間，不能只重視搞好學習成績，太重功利。

再次，家庭要學會重視對孩子的挫折教育。父母是孩子成長的第一人，家庭是孩子成長的溫暖港灣，家長更應該關注孩子在成長中可能遇到的困難和挫折，在挫折發生前對孩子進行預防性的挫折教育，在孩子遭遇困難時及時用科學的方法幫助孩子走出危機。

（二）對教育目標進行科學定位

首先，將挫折教育定位于素質教育，挫折教育是素質教育非常重要的一部分，是學生在競爭激烈的社會中得以更好生存和發展的基礎。應對挫折以及在挫折后自我修復的能力是農村中學生以后健康發展的保證，是各種能力和素質中的底線部分，也是其保障部分。

其次，挫折教育是一種復雜的由多種因素集合而成的系統性教育。因而，它不是通過某一個單純的目標就能完成的。所以，不論是只單純的進行意志品質的磨練，還是只單純的進行失敗教育，都是行不通的。

最后，挫折教育不僅是一種培養應付挫折的能力和素質的教育，也是一種盡量培養學生避免挫折的素質和能力的教育。社會生活中必然有挫折，但不意味著任何挫折都不可避免，與其等挫折發生后被動的應對它，不如主動預防它的發生。因此，挫折教育首先應該著眼于幫助學生形成預防挫折的素質和能力。

對挫折教育的全面認識，定位于綜合素質教育但又重點突出挫折教育本身的獨特地位，才能在我們的教育中促使各種有利因素相互作用和轉化，從而使學生形成良好的素質和能力。

（三）采取多種方法促進農村中學生挫折教育

1.通過格言、觀念及案例教育，培養學生對待挫折的正確態度

第一，通過格言讓學生認識到挫折的雙重作用。巴爾扎克曾經說過：“世界上的事情沒有絕對的，結果因人而異。挫折對于天才是塊墊腳石，對于能干的人士一筆財富，對于弱者則是一個萬丈深淵?！盵8]魯迅也曾經說過：“真正偉大的人應表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來面對一切不幸?！蓖ㄟ^此類格言，讓學生認識到，挫折不僅僅給人以打擊、失意和痛苦，它也能鍛煉人的毅力，提高人的認識。

第二，用正反兩方面的案例來引導學生正確面對挫折[1]。比如，可以用張海迪，霍金等雖然都遭受巨大的磨難和挫折，但都戰勝挫折取得了巨大的成功的案例，來說明冷靜、客觀的面對挫折的重要性?？梢杂民R加爵等案例從反面說明不能冷靜面對挫折，行為極端所帶來的不幸和悲劇。這樣通過兩方面的對比，可以使學生意識到，挫折可以摧毀一個人，也能激勵一個人，關鍵是一個人面對挫折時的態度。

2.因材施教，尊重農村中學生的個性

在對農村中學生進行挫折教育時，我們要注意針對性，不能“一風吹”“一刀切”，要根據不同學生的不同特點，因材施教。[9]比如說，一般女生的心理狀況要比男生差，更容易敏感、抑郁和焦慮。而初一女生跟初三女生的心理狀況也有所不同，這就要求我們針對不同時期男女生的心理特點，有的放矢，根據具體的時期給與他們側重點不同的挫折教育，促使其健康成長。

當然，在進行挫折教育的過程中，不僅要因人而異，還要根據時間、地點、環境的不同而進行不同方式的挫折教育。這就要求教育者不僅要有敏銳的洞察力，而且要盡力成為學生的良師益友。

3.發揮榜樣的力量，進行挫折教育

榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，農村中學生更容易加深對挫折的認識，激發出其內在的上進心，促使其把挫折轉化為自我鍛煉的自覺行為。而最好的榜樣其實是來自于學生身邊的老師和同學。所以，農村中學的教育者要留心收集學校、班級師生戰勝挫折的教育素材，選擇時機進行挫折教育。

農村中學生是全國中學生的一個重要組成部分，因此農村中學生的健康成長也是推動素質教育重大戰略的重要組成部分，對農村中學生的挫折教育必須引起我們的關注。教育的方法是不一而足的，還需要廣大學者和農村一線教育工作者的長期探索，力爭把對農村中學生的挫折教育工作更向前推進一步。

參考文獻：

[1] 劉華山.學校心理學[M].合肥：安徽人民出版社2001年

[2] 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社1998年

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[9] 李毅.實施挫折教育四法[J].湖南教育，2001-16-28

[10] 徐詩坤.加強挫折教育，培養健康心理[J].廣西教育，2003-02-16