高中英語閱讀拓展口語能力訓練教學實踐

胡瑋煒

摘 要：《高中英語新課程標準》和廣東高考都對高中生英語口語能力提出了更高要求，但學生在實際學習過程中，口語能力仍然存在很多問題。本文旨在通過結合實際教學課例，談談如何在高中英語閱讀教學中，開發拓展口語能力訓練課程，探討通過閱讀教學拓展口語能力訓練的優勢，從而有效提高學生的口頭表達能力。

關鍵詞：閱讀教學、拓展課程、口語能力訓練、教學實例、三步曲

一、新課標新要求，廣東高考口語新形式

從2013年開始《高中英語新課程標準》對高中生的“說”的能力提出了八級的要求，從實際應用、商務應用、翻譯交往等各方面提出了更高的要求。根據《2011年廣東英語高考大綱說明》要求，從2011年起，說的能力直接體現在高考聽說考試中，占全卷總分10%，即15分。聽說考試要求學生在30分鐘內完成朗讀、角色扮演和故事復述三部分內容，對學生的語音、語調、獲得信息、處理信息、臨場反應、語言得體性、流暢性等提出更高要求。

二、我校高中英語口語能力現狀

我校學生基本屬于三類生源，基礎相當薄弱。由于學生入學基礎不同和個體差異，在對學生實施分層教學時采用了重點班和普通班的形式。重點班的學生占全級1/4，基礎普遍較好，而普通班的大部分學生學習基礎較差，對英語學習產生了畏難情緒。綜合2011年至2013年的聽說考試成績，重點班平均分8.5—9分區間，而普通班則在4.5—6分區間，總體情況不容樂觀。

三、利用高中英語閱讀拓展課程改善學生口語能力的教學實踐

在進行高中英語教學中是有很多的語言理論的支持的，美國語言學家克拉申提出的語言習得理論，提出習得是學習語言的一宗有效的方式。在80年代也提出了語言輸入假說理論，認為大量的、有效的語言輸入是促成二語習得的必要條件。Swain在前者的基礎上提出了語言輸出假說理論，提出了學習者注重輸出的重要作用。

在以上的理論支持的情況下結合實際的高中英語教學進行了高中英語閱讀拓展口語能力訓練實踐。

（一）高中英語閱讀拓展口語能力訓練的優勢及教學實例

1、選取貼近生活實際的閱讀材料，提升學生的興趣

我們要找學生熟悉感興趣的閱讀材料，包括新人教版教材中的課文、21世紀報中學生版、課外閱讀材料、網絡閱讀材料等，而且要把教材內容拓展成口語訓練材料，再變換訓練形式，創設一種說的氛圍，培養學生的學習興趣。尤其是在口語教學中，教師要利用閱讀材料教提供的各種素材，大膽嘗試，利用新穎多樣，通熟易懂，趣味性強的教學形式激發學生的興趣，利用多種口語訓練方式，合理組織教學，使學生在輕松活潑的課堂中，進入一種忘我狀態，大膽表達，樂于溝通，培養學生積極參與的交際意識。

（1）以新人教版必修四第一單元節日為例

該單元以節日為話題，介紹了世界各地的一些節日、含義、由來和民俗。學生首先通過skimming，scanning的微閱讀技能手段，完成對這篇文章中各個國家不同節日及慶祝形式的理解，并完成相關習題。然后通過教師設計的節日描述情景將中國的傳統節日春節、清明節、中秋節和端午節介紹給我校外教，并當堂與其進行文化交流，達到在真實的語境中交際的目的。

設計閱讀拓展口語課程時，首先考慮設計同學們最耳熟能詳的春節、端午節、清明節和中秋節等作為切入點，進行口頭表達訓練內容，并結合我校外教Peter Dragotta剛來中國，不了解各種節日的風俗習慣，要求學生做好介紹節日的準備，調動學生的興趣。再結合在單元中學到的詞塊和表述模板，為學生搭好表達“支架”，這樣一來，通過小組合作和探究的方式，學生自然而然地就能自如地介紹中國傳統節日——春節、清明節、端午節和中秋節了。

2、合理利用閱讀材料，開發本土資源，創設真實口語表達環境

眾所周知，學好一門外語最有效的方式是身臨其境。在高中英語閱讀教學拓展口語課程中，應充分開發本土資源，為學生創造真實語言環境，從而提升英語學習的有效性。

（1）以我校開發的閱讀拓展材料“加勒比?！睘槔?/p>

學生課前完成對閱讀材料“加勒比海簡介”的閱讀，基本掌握這篇閱讀材料的主旨大意和寫作手法。該課例通過加勒比海的美麗風景、旅游交通工具和住宿等方面聯系本土獨有的“浪漫之都”——珠海的風景和美食介紹，不僅可以對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國的情感教育，而且設置這樣的真實語言環境，學生能夠非常自豪地、自如地用英語介紹家鄉的方方面面。

現代報刊雜志更是成為交際英語教材的重要資源，這些材料以傳記、回憶錄、游記、見聞、報道、采訪、對話、導游等語體形式用第一人稱I或We來描述經歷、見聞、事實或思想，交流意見、觀點等，給人一種真實可信的感覺。這種感覺很容易抓住讀者的心，使讀者卷入其中，傾心地聽、去讀、去說：成為故事中的人物、事件的命運發展分擔各種喜怒哀樂；或表達自己的相同與不同的經歷；或想象自己在相同情景中作出選擇和判斷，預見前景和結果。讀者的傾心卷入是開展交際活動最理想的狀態，它使交際活動具有最大真實性。

3、通過“讀——說——寫”三步曲，加強學生口頭表達訓練

我校學生英語基礎普遍較差，要求所用教材不宜過難；而在教學方面老師更應注重讓學生進行體驗式學習。因此筆者決定實施課堂三步曲，具體模式如下所示：

1）第一步曲：在學生進行閱讀前，精心準備每篇閱讀材料。此外，要求每堂課要有教案設計、學案設計、課堂觀察表、教師評價意見和學生課堂評價意見。

2）第二步曲：在閱讀過程中，利用相關拓展活動加強學生對文章的理解。高中英語閱讀教學拓展活動應遵循的設計原則：

①注重文本教學②注重思維訓練③適時適度拓展④拓展的主體是學生

通過情境創設，讓學生積極開展討論主要從以下三個方面著手：

①拓展文本的語言層面，培養良好的語言能力

A.重組 B.轉換 C.仿寫 D.擴展

②拓展文本的知識層面，培養學生收集信息和處理信息的能力

A.提出專題 B.收集資料 C.合作探究 D.交流評價

③拓展文本的情感層面，培養學生健全的人格和品質

3）第三步曲：閱讀鞏固后，布置一篇難度適中或與該話題一致的作文或口語作業。根據評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優秀范文或口語展示，教師加以評價。

四、結束語

總之，以閱讀材料為口語訓練背景和素材來源的方式既能增強學生對閱讀材料的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能學會如何歸納組織語言素材，整理思路，規劃文章結構以及列提綱等。這樣的口語教學較好地培養了學生的口語與能力，有效地提高了學生口頭表達興趣。

參考文獻：

[1] Sandra S.Techniques and Resources in Teaching Reading[J.]Shanghai Foreign Language Education Press，2002

[2] 朱文英《高中英語閱讀教學中的拓展實踐》中小學外語教與學（中學篇）2008年第2期

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[4] 鄧麗陽《如何培養高中英語口語表達能力》校園英語，2012年第19期