高職與本科“3+2”合作培養模式的研究

張祖華　丁泗

[摘要]黨的十八大提出完善終身教育體系，《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出構建現代職業教育體系，為高職與本科“3+2”合作培養模式提供了制度保障。高職與本科“3+2”合作培養，資源共享，優勢互補。文章依據政策層面，從構建現代職教體系、完善終身職業教育、適應經濟社會發展、適應地方經濟轉型四個維度探索高職與本科“3+2”合作培養模式的合理性。

[關鍵詞]高職 本科 “3+2”合作培養

[作者簡介]張祖華（1968- ），男，江蘇無錫人，無錫工藝職業技術學院思政部主任，教授，研究方向為經濟倫理和職業教育；丁泗（1957- ），男，江蘇揚州人，無錫工藝職業技術學院院長，教授，研究方向為職業教育。（江蘇 宜興 214206）

[課題項目]本文系2014—2015年度中國職業技術教育學會第四屆理事會科研規劃項目立項課題“高職與本科‘3+2合作培養機制創新研究”（項目編號：201410Y18）和2014年江蘇省教育廳第三批江蘇教育改革和發展戰略性與政策性研究課題“高職與本科‘3+2合作培養機制研究”的階段性成果（項目編號：z/2014/10）。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0027-02

黨的十八大提出完善終身教育體系，《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（教發[2014]6號）提出構建現代職業教育體系，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）（以下簡稱《決定》）指出“當前職業教育結構不盡合理”，要“探索發展本科層次職業教育”，這些文件精神為高職院校與本科院校探索人才培養的合作模式提供了政策保障。為了貫徹落實中央文件精神，深化教育領域綜合改革，進一步發揮教育政策研究決策咨詢作用，無錫工藝職業技術學院積極探索高職院校與本科院?！?+2”人才培養的合作模式，并且取得了一定成就。

一、高職與本科“3+2”合作培養模式的界定

所謂高職與本科“3+2”合作培養模式，即高職院校?？茖W生在高職院校學習三年，第三學年參加轉段考核，合格者轉入應用本科繼續學習兩年，完成學業，畢業時獲應用型本科學歷。

無錫工藝職業技術學院與南京藝術學院、常州大學積極探索高職與本科“3+2”合作培養模式，嘗試高職與本科合作培養高端技能型人才的新途徑、新方法，創新高端技能型人才通過高職與應用本科對口合作培養的機制。具體做法是，通過考試錄取的“3+2”合作培養的學生，在無錫工藝職業技術學院學習所學專業三年，經考試成績合格者升入南京藝術學院、常州大學繼續完成兩年應用本科段的學習任務，成績合格者頒發南京藝術學院、常州大學畢業證書，通過學位考試者，頒發學士學位。

二、高職與本科“3+2”合作培養模式的必要性

（一）高職與本科“3+2”合作培養是構建現代職教體系的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，以科學發展觀為指導，探索系統培養技能型人才制度”，《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出“高等職業教育，在辦好現有?？茖哟胃叩嚷殬I（?？疲W校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才”，“應用技術類型高等學校招收職業院校畢業生通道，打開職業院校學生的成長空間”。高等職業教育與應用型本科有效銜接是高職院校提高技能人才培養質量，促進自身發展的必由之路。

（二）高職與本科“3+2”合作培養是完善終身職業教育的需要

黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”，“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系”?！稕Q定》指出“探索發展本科層次職業教育”“建立專業學位研究生培養模式”“體現終身教育理念”“為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。高職教育只有建立起?？啤究啤T士—甚至更高層次的完整的職業教育體系才能滿足高職學生對終身教育的需要，滿足社會對高素質高技能型人才的需要。

（三）高職與本科“3+2”合作培養是適應社會經濟發展的需要

《決定》指出“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢”。當前，我國由制造業大國向創造業大國轉變，產業結構由勞動密集型向技術密集型轉變，社會急需的是數以百萬計的高素質高技能人才。因此，高職與本科“3+2”合作培養資源共享、優勢互補，“專本銜接，協同發展，共同應對經濟產業的轉型升級”。

（四）高職與本科“3+2”合作培養模式是適應地方經濟轉型的需要

無錫工藝職業技術學院地處“陶都”宜興，宜興陶瓷產區的“名城效應”是其他地方無可比擬的。隨著陶瓷產業結構的調整，企業發展模式的轉變，企業實現產業轉型升級的呼聲越來越高。陶瓷企業欲通過增加科技含量、文化分量、品牌力量，加速陶瓷產業轉型升級，急需更高層次的高素質技能型人才。根據地方特點和學校特色，分別與南京藝術學院和常州大學合作開展陶瓷藝術設計和視覺傳達藝術設計專業高職與本科“3+2”分段培養高端技能型人才試點工作。

三、高職與本科“3+2”合作培養模式的幾點舉措

（一）確立應用型高素質高技能人才培養目標

在相當長一段時期內，職業教育的培養目標過分強調提升學生技能，輕理論、重實踐，導致學生就業層次低，崗位遷移能力差。而本科教育將培養目標定位為“高級專門人才”，重理論、輕實踐，雖然崗位遷移能力強，但專業技能弱，就業能力差。高職與本科合作培養首先應將人才培養目標定位聯系起來，應以“高水平為目標，立足企業行業，培養高素質高技能應用型人才”為人才培養目標。

（二）構建高職與本科“3+2”人才培養合作機制

高職與本科“3+2”合作培養，雖然是分段進行的，但并不是兩個完全割裂的階段，而是高職院校和本科院校優勢互補、資源共享、高度融合的“一體化”培養合作階段。通過“頂層設計”構建高職與本科“3+2”人才培養合作機制，確立培養方式一體化、課程體系一體化、實踐實訓一體化、監控考核一體化。

（三）成立高職與本科“3+2”合作培養領導小組

由高職?？?、掛靠本科院校和合作企業主要負責人牽頭、各相關職能部門負責人參加，成立試點工作領導小組，下設辦公室，配備與工作相適應的專職管理人員。會同兩校相關部門、合作企業對“3+2”試點項目進行領導，充分發揮企業的參與作用，校企相互協作，按照產學合作、工學結合的方式進行培養，推動高職與本科“3+2”合作培養模式健康發展。

（四）加強對學生核心技能素養的培養

高職學生實踐操作能力強，就業率高，但就業層次低，崗位遷移能力差。而“本科教育更注重學科的系統理論教育，本科學生理論基礎扎實，崗位面向選擇性大，就業層次高，崗位遷移能力強，但專業技能弱，實際操作能力弱”。因此，高職與本科“3+2”分段合作培養過程中要加強對學生核心技能和核心素養的培養。在合作培養過程中，要學生重點掌握專業所需的核心技能，不斷強化實踐訓練，直至熟練掌握。要強化學生對于職業素養發展的認知，學生的人文素養、職業能力、職業素養要體現培養高素質人才的要求，滿足預期就業崗位的要求。通過加強對學生核心技能素養的培養，滿足高素質高端技能型人才的要求。

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