地方高校應用型教學團隊建設要點和途徑

謝昆　向朝春　陳立萬

[摘要]教學團隊由一定規模的教師、統一的團隊目標、強力的團隊帶頭人、有效的管理制度等要素組成。地方高校應用型教學團隊的建設要點在于結構合理的團隊組成、情智雙高的團隊帶頭人、定位明確的團隊目標，其建設途徑包括全校教職工思想認識的統一、教學團隊建設配套制度的建立、教學團隊建設經費和平臺保障。

[關鍵詞]地方高校 應用型教學團隊 教師選聘 績效發放 二元性

[作者簡介]謝昆（1979- ），女，安徽無為人，重慶三峽學院教務處副處長，教授，研究方向為環境功能材料開發、高等教育；向朝春（1971- ），男，重慶人，重慶三峽學院教務處實踐教學科科長，講師，研究方向為計算機應用及計算機基礎教學、實踐教學管理；陳立萬（1964- ），男，重慶人，重慶三峽學院教務處長，教授，研究方向為電子信息技術、高等教育。（重慶 404100）

[基金項目]本文系2013年度地方高校轉型發展專題研究項目“我國應用技術大學師資隊伍建設研究”和重慶市2014年高等學校教學改革研究立項項目“以應用核心能力為導向的本科人才培養模式研究與實踐”（項目編號：142042）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0053-03

一、教學團隊的定義和構成要素

“團隊”的概念最早來自于企業管理，美國最早將其引入教育界，目前美國已經普遍采用教學團隊的形式進行教學。我國是從20世紀90年代才開始在高校進行團隊教學實驗，2007 年《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]6號）首次將教學團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。根據我國專家學者對本科教學團隊的研究，其定義可總結為：以提高教師教學水平、提高教學質量為總體目標，以少數在學歷、年齡、知識結構等方面優勢互補的教師為主體，在團隊帶頭人的帶領下，互相協作，進行教學改革、從事教學活動的教學基層組織。由這個定義可以得出構成教學團隊的幾大要素：

第一，一定規模的教師。成員是構成教學團隊的基礎，規模不宜過大，人數一般在15人以下，且宜少不宜多。團隊成員之間的關系是平等的，知識和能力具有一定的互補性。

第二，統一的團隊目標。在教學團隊建設中，必須有一個共同承諾、統一明確的團隊目標。只有目標明確，團隊的建設才能有效且具有特色。

第三，強力的團隊帶頭人。團隊負責人肩負著使各成員明確發展方向、確立發展目標、協調成員之間的思想和行動的任務。高校特點決定了各成員之間不存在明確的行政上下級關系，因此該負責人必須同時具有學術上的影響力和先進的教育教學理念，并且師德高尚、具有一定的管理水平，這樣才能有效地將教學團隊這個松散的組織凝聚起來，充分發揮團隊力量。

第四，有效的管理制度。團隊的高效運行，制度是不可缺少的保障。通過制度，才能讓團隊成員明確自身的責、權、利，同時激勵和引導團隊成員充分發揮自身潛能，實現團隊效能的最大化。

二、地方高校應用型教學團隊的建設要點

地方高校大多數是1999年以后，通過對多所單科性?？圃盒＃ㄒ詭煼额悶橹鳎┖喜⑸?，或一所多科性?？圃盒＊毩⑸穸鴣淼木C合性普通本科高校。地方高校大多是教學型普通高校，其定位是培養地方經濟社會發展需要的應用型本科人才。在目前高等教育領域綜合改革的背景下，地方高校需要明確自身定位，既不能盲目效仿重點本科高校的辦學模式，也不能完全走高職辦學的道路，要將人才培養目標、專業建設與地方產業發展結合起來，逐步實現產教融合。在轉型改革時期，教師團隊作為教學的基層組織，也面臨著轉型及發展的新機遇和新挑戰。建設適應地方高校應用型人才培養目標的應用型教學團隊是地方高校實現成功轉型的關鍵所在。

應用型教學團隊首先是教學團隊，它在各要素上與傳統意義的教學團隊相同，但在實際內涵上又有所區別。第一，學科專業有限制。只有那些應用性強、跟企業及行業聯系緊密的專業（學科）才能培育和建設應用型教學團隊，如工科、管理類各專業，而偏重理論研究的基礎性學科就不適合。第二，人員組成有要求。為了突出應用型，在團隊組成上，必須強調實踐教師的比例。實踐教師可以是校內的專職實驗教學或者實驗管理人員，也可以是校外聘請的企業技術人員，采取“校內理論教師+校內實驗教師+校外企業技術人員”的模式構建隊伍。同時，人員組成上老、中、青搭配，形成梯隊，有利于校內教師應用教學能力的提升、校外兼職教師授課水平的提高和青年教師的培養。第三，建設目標更具體。與傳統的教學團隊相比，應用型教學團隊的建設目標更加具體，其教學改革目標是將行業、企業的最新研究內容引入教學，開發專業特色課程，開展學生應用專業知識解決實際問題能力培養的各種教學改革；其目標重點是豐富教師在行業、企業鍛煉的經歷，提高有行業背景教師的比例，而不局限于教師的職稱晉升和學歷提高；同時，團隊研究成果考核更多傾向于應用型科學研究，鼓勵教師利用專業知識為行業、企業解決實際的技術問題，開展橫向課題研究，或者與企業共同合作申報各級各類科技攻關項目。

應用型教學團隊的培育和建設不是一蹴而就的，無法用行政命令將一批專家學者組織到一起。教學團隊的成員需要經歷一段時間的磨合才能在統一的團隊建設目標上逐漸形成合力，最終形成一支高水平的教學團隊。其培育和建設要點主要包括以下方面：

1.結構合理的團隊組成。成員是教學團隊建設的基礎。在應用型教學團隊建設中，由于人才培養目標的要求，人員選取應具有“二元性”特征，隊伍中既要有學術水平高、具有扎實的專業理論功底的高校專任教師，又要有具有行業背景、專業實踐經歷豐富、實際操作水平高的專兼職教師。不同專業、學科的教學人員，其比例可有所不同，在培育和建設過程中，由于人員流動、產學研工作開展需要，可以做相應的調整，以保證該應用型教學團隊能及時把握行業發展的最新動態，更新教學內容，提升應用型人才培養質量。另外，團隊成員的知識和能力要具有一定的互補性。除了企業工程技術人員和專業教師的互補以外，還要考慮團隊成員年齡、學歷、職稱方面的互補性，老、中、青各層次的搭配，碩士、博士、工程技術人員的組成，初級、中級、高級職稱人員的比例等。

2.情智雙高的團隊帶頭人。團隊帶頭人肩負著帶領整個團隊朝著建設目標奮斗的任務，一般要求其具有豐富的高等教育經驗，在學術上具有一定的造詣，在團隊中有一定的威望，同時具有較高的組織、管理和協調能力，也就是我們常說的情商、智商雙高的人。具體來講，帶頭人要具備扎實的學科理論功底，能遵循高等教育規律，帶領團隊成員進行教學改革、課程設計和開發；帶頭人還要善于整合和利用各種社會資源，具有很好的溝通協調能力，能帶領團隊跟企業、行業開展產學研合作，包括開發新的課程和教材，引入行業最新的教學內容和組織開展高水平的應用型學術研究，幫助行業進行技術攻關。

3.定位明確的團隊目標。教學團隊的組建，要求團隊成員之間有共同的奮斗目標。這個目標不是被動產生的，而是全體成員共同決定的，并且是切實可行的。應用型教學團隊建設的共同目標是圍繞學生專業核心技能提升，培養地方經濟社會發展需要的應用型人才。在總體目標之下，需要將其分解成各個階段性的具體目標，并且根據成員的優勢和特點落實到人。

應用型教學團隊建設是一項探索性工作，需要較長時間的培育和建設才能初顯成效，其建設目標設計要考慮兩個方面：一是顯性的教學建設目標設計，本質就是教學內容和教學模式的創新，是通過基于專業核心能力培養的課程體系實現的。二是團隊的組織文化建設目標設計。團隊文化是教學團隊的靈魂，是需要通過不同的活動開展逐漸形成的。在具備二元性特征的應用型教學團隊中，既有企業技術人員，又有高校教師，團隊文化的建設需要在強大的團隊帶頭人的帶領下，通過教研活動、課題研究、學生實踐活動組織等，使成員交流學術思想，資源共享，共同發展，逐漸找到共同的榮譽感和歸屬感，形成和諧創新的應用型教學團隊文化。

三、地方高校應用型教學團隊建設途徑

1.全校教職工思想認識的統一。通過全?！稗D型發展思想大討論”等活動的開展，讓全校教職工了解高等教育改革發展的走向，認識到校企合作、團隊協作的重要性，轉變教育觀念，主動學習國家對高校發展的各項政策要求，積極投身到教學改革、教學團隊建設中去。

2.教學團隊建設配套制度的建立。學校在教學團隊建設中，要緊緊圍繞學校的辦學定位，結合地方經濟發展需求，打造特色鮮明、教學能力強、科研水平高的教學隊伍，推動學校向高水平應用科技大學發展。因此，應用型教學團隊建設的各項配套制度需要盡快完善。

第一，應用型教師選聘和績效考核制度。教師的選聘是應用型教學團隊建設的前提。人才引進時應明確幾個部分的比例，如來自企業的技術人員、管理人員的比例，來自其他應用型高校骨干教師的比例和來自重點大學專業學科帶頭人的比例。在校外兼職人員選聘時淡化學術指標，確立學術理論水平與實踐應用能力相兼容的原則，組建具有二元性特征的教學隊伍。

對教師選聘之后，還要確立合適的教師績效考核制度和發放標準。在考核上，理論教師和實踐教師要實行分類考核，考核指標要根據各自崗位特點和要求制定，不能按照理論教師的傳統考核統一標準；在績效發放上，理論教師和實踐教師要做到同級同標準，不能對實踐教師打折發放績效。由于實驗系列教師的最高職稱為高級實驗師，對應的等級是教師系列的副教授職稱，在應用型教師隊伍建設中，為了增加實踐教師比例，可以實行校內聘用教授級實驗師、教授級高級工程師制度，解決實踐教師在職稱晉升和工資待遇上的后顧之憂。

第二，應用型教學團隊考核評價制度?？己嗽u價制度是團隊發展的指揮棒。在考核評價制度建立中，要突出對應用型教學團隊總體建設目標的考核，從而增強團隊的凝聚力和向心力；突出成員對團隊的貢獻度和個體持續發展能力的考核，促進教師專業發展，增強教師職業歸屬感；另外，還應該將團隊對教師專業發展的作用和影響作為一項重要的指標。在具體操作中，學校應出臺教學團隊考核評價指導意見，由教學團隊帶頭人作為代表與學校簽訂任務書，將各項建設指標量化，使得團隊成員有明確的奮斗目標?？己朔譃槟甓瓤己撕徒ㄔO終期考核兩種，評價結果會影響團隊的經費支持和人員職稱晉升。

3.教學團隊建設經費和平臺保障。經費和平臺是教學團隊建設的保障。學校應成立教學咨詢委員會，成員包括企業和行業專家、高校教學管理人員、學科專家等，委員會對各個教學團隊的建設目標和建設任務書進行評審，根據教學團隊的級別給予不同力度的經費支持，要特別支持有特色、建設思路明確的教學團隊。平臺既包括實體的實訓中心、實驗室、實習基地等，也包括虛擬的產學研合作的各類項目平臺，學校應根據教學團隊建設需要，不斷完善各級各類平臺，提供團隊建設和發展需要的各項支持，助推高等教育改革不斷深入。

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