高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學現狀及對策

[摘要]文章通過調查研究，回顧和反思“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的現狀，提出了改進現狀的對策，即緊密圍繞“立德樹人”主題，改革創新實踐教學模式，實行課上實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學。

[關鍵詞]高校 “思想道德修養與法律基礎”課程 實踐教學

[作者簡介]周丹（1978- ），女，吉林榆樹人，長春工業大學人文信息學院黨委副書記，副教授，碩士，研究方向為高校黨建與思政教育。（吉林 長春 130122）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0092-03

一、調研方法及調研基本情況

為更好地了解當前高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學開展的具體情況，筆者在部分高校進行了深入細致的調研，提出了相應的改進對策。本次調研主要采取調查問卷和個案訪談的方式，其中調查問卷是以學生為主要對象，共發放調查問卷2128份，回收2103份，有效問卷2101份，有效率為98%；個案訪談是以部分主管思想政治理論課教學的校級領導、思想政治理論教研部負責人、“思想道德修養與法律基礎”課程任課教師和學生為訪談對象，共訪談42人。

二、高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學現狀及原因分析

（一）高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學現狀

調查結果顯示，近年來，在“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學推進過程中各高校取得了一定的成績。眾多高校在搞好課堂理論教學的基礎上，逐步提升對強化實踐教學的認識，促進大學生實踐能力、專業素養的提高，做到知行合一，從強化道德和法律實踐的角度，加強“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的探索和實踐，在理清實踐教學的目標和功能、推進理論依據和主要原則、實踐教學體系確定和內容設置、教學方法改革和評價模式創新以及隊伍建設等方面都取得實踐經驗和理論成果。特別是在實踐教學體系的制定和內容設置方面有很大突破，能夠抓住時代特征、突出社會主題、把握大學生的思想動向，體現與時俱進的時代要求，為實現思想政治理論課所承擔的對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，引導大學生做忠誠的愛國者，不斷領悟人生真諦，創造人生價值，以社會主義核心價值觀為引領，恪守基本道德規范，養成良好的思想道德素質，領會法律精神，樹立法治理念，努力成為法律權威的堅定維護者起到重要作用。面對新形勢、新情況和新任務，高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學還存在一定的問題。

一是對“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學重要性和必要性的認識有待提高。隨著2005年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和中共中央宣傳部、教育部《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》出臺，以及為進一步加強和改進大學生社會實踐工作，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》的發布，多年來很多高校、教師和學者對于“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的意義和作用進行了深入的理論研究和實踐探索，但對于“思想道德修養與法律基礎”課程是否設置實踐教學在眾多高校中并沒有真正地統一認識，即使是對實踐教學持有支持和認同觀點的高校、任課教師，其現有的認識程度也遠沒有達到文件要求的程度。

二是“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學在高校落實的應有地位有待強化。從訪談和調研中，我們欣喜地看到很多高校都已明確“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學在整個“思想道德修養與法律基礎”課程中，乃至高校思想政治理論課程中的重要地位和作用。很多高校在“思想道德修養與法律基礎”課程或者在總體教學計劃和教學安排中規定了其明確的內容、學時等，或者做出了一些單獨的教學計劃和教學安排。有相當多的學校雖然在文件中明確了該課程實踐教學的地位，但僅僅是籠統地、象征性地、口號性地做了一些規定，缺乏操作層面的統一安排和具體措施。很多高校是將權力下放，要求任課教師或者實踐指導教師安排實踐教學環節，但具體安排沒有統一規定，因此，很多高校、教師都是按照各自的理解和認識，自定政策，各行其是。沒有統一的明確的規定加以規范，既無授課前的統一培訓指導，也無過程中的監督和考核，這使得“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的開設五花八門，甚至雜亂無章。

三是學生對“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學認知、認可程度有待提高。對于“你是否了解思想道德修養與法律基礎課程實踐教學內容和具體安排？”僅有23%的學生認為自己對該課程實踐教學內容十分了解，43%的學生認為自己對該課程實踐教學內容基本了解，34%的學生認為自己對該課程實踐教學內容不了解。對于“你喜歡上思想道德修養與法律基礎課程實踐教學內容嗎？”僅有26.8%的學生選擇“喜歡”，46. 2%的學生選擇“一般”，25%學生選擇“不喜歡”。其中不喜歡的原因多是覺得無用和不感興趣。對于“你認為思想道德修養與法律基礎課程設置實踐教學環節是否重要和必要？”有23%的學生認為很重要也必要，16%的學生認為不重要也沒必要，44%的學生認為有必要但不是十分必要，17%的學生認為無所謂、說不清。這與調研中反映出來的高校以及任課教師對于“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學重要性的認識程度以及教學計劃和教學安排中的問題是一致的，學生不了解、不認可的狀況可想而知。

四是“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的基本概念和基本理論問題有待深入研究。從訪談中，我們了解到對于“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學、實踐教學環節等一些基本概念的界定和認識并沒有實現統一，這直接導致在實際工作中任課教師或者說實踐教學指導教師對于該課程實踐教學原則的遵循、實踐教學目標的確定、實踐教學內容的設計、實踐教學載體的匹配、實踐教學模式的選擇，乃至實踐教學工作體制的構建都出現了較大的差異，效果更是大相徑庭。如有的對于新形勢下“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學還停留在過去的認識水平，大談經驗論，致使調研不夠深入，由于對學生思想狀況掌握得不夠準確，導致一些課程實踐教學內容的設計、教學載體的匹配都脫離學生的實際；有的能夠認識到該課程應該加強實踐教學，但往往創新意識和創新能力不強，致使實踐教學的內容設計單一、枯燥，缺乏吸引力、感染力，也缺乏緊扣時代、內涵豐富的設計，教學載體的匹配陳舊、滯后，程式化的模式不能夠得到突破，教學內容存在盲目性、隨意性、形式化等。

（二）高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學現狀原因分析

一是認識不到位。一些政府教育主管部門領導、學校領導、教學部門負責人，甚至是任課教師缺乏對大學生進行“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的應有認識。盡管一部分同志對應該突出該課程實踐教學環節的重要性存在一定的認識，但將其作為必要的環節，并在教學計劃、教學安排和教學學時上做出規范仍然存在不同的看法，從而導致該課程實踐教學在具體落實上存在認識上不到位、地位上錯位、落實上缺位的問題，存在很大的隨意性和任意性。

二是管理上不到位。思想政治理論課屬于思想政治教育類課程，因此，屬于思想政治理論課的“思想道德修養與法律基礎”課程的理論教學和實踐教學一般歸黨委領導，在具體操作中多數高校的做法是在黨委領導下確定由一位副書記分管。同時，由于包含“思想道德修養與法律基礎”課程的思想政治理論課是教學工作，具體教學安排和推進必然由高校行政管理中主管教學工作的領導和部門分管。在某些情況下，無論是從支撐該課程存在所必需的人力、物力、財力等各方面條件，還是具體教學工作的推進，看似部門誰都管，但有時候成了誰都不管。

此外，調研過程中，我們還發現某些高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學的指導教師有的同時擔任理論教學，還存在實踐教學的指導教師由從事思想政治教育工作的輔導員來擔任的情況。由于各高校輔導員屬黨委領導下由分管學生或德育工作的副書記分管，而不歸教學系統管理，這在客觀上容易有意無意地把該課程的實踐教學工作當成別的系統的事情。

三、高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程實踐教學現狀的改進對策

（一）緊密圍繞“立德樹人”主題

高校主管思想政治理論課教學的校級領導、思想政治理論教研部負責人、“思想道德修養與法律基礎”課程任課教師要緊密圍繞“立德樹人”，培育社會主義合格建設者和可靠接班人的主題，堅持把該課程的實踐教學作為實現理論與實際相結合的重要途徑，突出貼近社會、貼近現實、貼近學生的實際生活的原則，有針對性地開展思想道德教育和法制教育，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的道德認知、提高踐行能力、促進知行轉化，在調動學生學習“思想道德修養與法律基礎”課程主動性和積極性的同時，對課堂所學的理論知識進行直接的認識和體會，印證理論的科學性和重要性，解決理論脫離實際的問題。

（二）改革創新實踐教學模式

1.課上實踐教學?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程作為思想政治理論課的主要課程，為理論灌輸，即在課上進行理論講述。同時，也應該重視實踐教學。在實踐教學中，要突出教師和學生雙主體原則，根據理論教學的內容設計實踐主題，采取課堂提問、課上討論、小組辯論等方式，引導學生積極參與教學演進，讓學生在活動中體驗感受、凈化心靈、陶冶情操，增強對課程內容的接受度。如在緒論“珍惜大學生活，開拓新的境界”的教學中，教師可以設計實踐主題“我與我的大學”，目的在于幫助大學生在正確認識和把握自我的基礎上，樹立規劃意識，制定學習規劃和職業生涯規劃，進而引導學生把個人立業成才的“成才夢”與國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”結合起來，成為新時期合格的大學生。在第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”的教學中，教師可以設計實踐主題“我的未來、我的夢”，具體形式可以為理想發表會或“身邊的榜樣推介會”。在具體的“理想發表會”過程中，學生發表個人理想后，同學和教師進行點評。在“身邊的榜樣推介會”中，教師或學生可以在課堂上向學生推介身邊的學生典型，通過榜樣的力量引導學生實現認知與認同的轉化。在第四章“學習道德理論，注重道德實踐”里“恪守公民基本道德規范”的教學中，引入“失信的成本”“作弊的代價”等典型案例，通過案例的分析和討論，引導學生樹立誠信意識。

2.校園實踐教學。校園實踐教學是“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的重要形式，要按照學生為主、教師為輔的原則，根據理論教學的內容設計實踐主題，多采取體驗式、參與式的實踐教學方式。如在緒論“珍惜大學生活，開拓新的境界”的教學中，教師可以在講授心理健康重要性理論知識的基礎上，針對新生心理適應性的教學內容設計實踐主題，開設心理沙龍、心理拓展等活動，幫助學生在強化心理衛生意識的同時，提升處理人際交往心理、學習心理等問題的能力。在第七章“遵守行為規范，錘煉高尚品格”里“公共生活中的道德與法律”教學中，教師可以在講授勞動意義和價值等理論知識的基礎上，設計校園公益勞動和“校園職業勞動體驗”，組織學生參與校園必要的公益勞動或者參與校園保潔、保安、舍務管理員等職業體驗，在進行職業角色體驗的過程中，提升勞動光榮、尊重和珍惜他人勞動成果等認識。第四章“繼承愛國傳統，弘揚中國精神”的教學中，教師可以組織學生開展“主題藝術節”，進行有關中國鄉音、鄉情、鄉土為內容的優秀傳統文化的創作、演繹或者推介，通過學生創作、演繹和推介，讓學生體會其蘊含的深刻的民族特征，貼近生活，走進人心，入情入理。

3.社會實踐教學。中共中央、國務院明確提出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！痹谶M行“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學中，要重視社會實踐的育人作用，緊密結合“思想道德修養與法律基礎”課程理論教學的內容創新社會實踐教學載體。如在第三章“領悟人生真諦，創造人生價值”教學中，教師可以組織主體尋訪活動，組織學生到當地博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地參觀學習，也可以組織學生尋訪社會道德榜樣或先進典型，幫助學生形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。在第五章“領會法律精神，理解法律體系”的教學中，教師可以組織學生到法院旁聽，到監獄或者警示教育基地進行參觀，培養學生規則意識和社會主義法治思維，自覺維護社會主義法律權威，努力成為法律權威的堅定維護者。在第四章“學習道德理論，注重道德實踐”教學中，教師可以組織學生志愿者社區服務活動，積極開展助學、助老、助殘、送文化等志愿服務活動。

“思想道德修養與法律基礎”是一門用馬克思主義理論指導大學生成長道路的課程，其實踐性教學是不容忽視的。高校要重視該課程實踐教學的研究與實踐，不斷提升育人質量。

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