《專業標準》視域下對幼兒教師職業道德教育的思考

李倩

幼兒教師職業道德一直備受社會關注，2011年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準》，從“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度和行為”和“個人修養與行為”四個領域提出了幼兒教師職業道德規范的內容。該標準將師德規范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，使師德可以從崇高走向樸素，從理想轉變為現實，將師德養成孕育于教師專業化過程中，對幼兒教師職業道德教育提出了新的要求。

近些年，關于幼兒教師職業道德的討論越來越多，社會各界也從不同的角度提出了幼兒教師職業道德建設的意見和建議，各級各類培養幼兒師資的院校課程設置中師德教育的內容也在不斷凸顯。隨著教師專業化建設的不斷推進，專門指向學前教育領域的幼兒教師師德規范呼之欲出。2011年12月，教育部正式印發《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》），在我國幼兒教師專業化發展的過程中具有里程碑的意義?！秾I標準》的出臺促使培養幼兒師資的各級各類院校在制定學前教育專業人才培養方案時有據可循，使人才培養目標更加具體與科學。

一、《專業標準》中幼兒教師職業道德解析

1. 從歷史的角度看幼兒教師職業道德變遷?；仡檶W前教育史，幼兒教師職業道德伴隨著幼兒教師這一職業而產生，隨著社會的發展而發展。人類社會早期，幼兒教師雛形即“單人乳母”，可以看到“保教結合”的身影。隨著社會發展的需要，統治階級開始對“保姆”進行專業培訓，對幼兒教師有了“德”的要求。民國時期，蒙養園保姆的培養被列入學制系統，標志著我國幼教師資培養的開始，并把“德行道義”作為培養目標。1928年，全國教育大會中陶行知和陳鶴琴等學前教育先驅在對幼兒師資培養標準中提到德業的修養、專業的道德是一名合格幼兒教師的必然要求。

新中國成立后，在中國共產黨的帶領下，我國學前教育事業迅速發展，學前教育工作從量到質上都有很大變化，不同類型、不同層次的學前教育機構滿足了社會的需求。與此同時，對幼兒教師的職業道德要求也被提到了新的高度。1996年《幼兒園工作規程》明確提出“熱愛教育事業、品德良好”作為幼教工作人員應該具備的職業道德。2001年頒布《幼兒園教育指導綱要》提出了幼兒教師在具體的工作實踐中與孩子相處中要具備的道德規范。這時已經開始從幼兒主體出發，著眼于對幼兒權利的保護去評判教師師德行為。2003年，《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》提出要加強幼兒教師職業理想和職業道德教育，增強幼兒教師教書育人的責任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專業標準》的實施，幼兒教師隊伍專業化建設的過程中師德要求更加具體，將最新的學前教育觀與兒童觀寓于師德要求中，對于教師的評價維度不再單純從師德素養、專業知識、專業技能幾個角度割裂開來進行評價，而是將各個評價維度相互貫穿，觀念和行為相互銜接形成一個有機的評價體系。

2. 從教師專業化角度看幼兒教師職業道德規范?！秾I標準》是我國幼兒教師隊伍專業化建設的一個重要文件，它明確提出幼兒教師應具備的基本理念為“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習?！逼渚唧w內容包括三個維度，分別是“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。其中“專業理念與師德”是幼兒園教師專業素養的核心組成部分，這一維度從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度和行為”和“個人修養與行為”四個領域的職業道德的要求?！秾I標準》從四個領域提出的幼兒教師職業道德規范的內容，將師德規范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，使師德可以從崇高走向樸素，使師德教育從理想化狀態轉變為現實要求，將師德養成孕育于教師專業化過程中。例如，《專業標準》中講幼兒教師在組織游戲活動中要尊重幼兒的表達權。關于兒童表達權，在《兒童權利公約》第12條第1款明確規定：締約國應確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發表自己的意見，對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當的看待。

由于某些幼兒教師的“非專業”，教育理念的滯后，某些幼兒園教師根本就沒有想到過幼兒擁有的權利，必然會忽視幼兒的表達權，使得保障幼兒表達的權利直接遭到剝奪。只有教師具備專業的教育素養、先進的教育理念、正確的兒童觀，才能真正做到尊重幼兒、關愛幼兒和保護幼兒。因此，《專業標準》下幼兒教師職業的專業化建設，促進了幼兒教師職業道德的專業化發展，同時幼兒教師職業道德的專業化也會反作用于幼兒教師這一職業，二者相輔相成，相互促進。

3. 從現實需要的視角看《專業標準》中的幼兒教師職業道德要求。百年大計，教育為根本；教育發展，教師是關鍵；教師素質，師德最重要。特別是學前教育領域，該領域的教育對象年齡較小，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，可塑性非常強，幼兒園生活是他們接受學校教育的起點，幼兒園教師專業素養會直接影響到對這些孩子的啟蒙教育。因此，學前教育的水平與幼兒教師的師德素養密切相關。但現實生活中，關于幼兒教師缺乏職業道德的負面報道卻屢見不鮮，師德失范、教育低效等問題層出不窮，加強幼兒園教師的職業素養、職業道德刻不容緩。

二、從《專業標準》的視角對幼師生師德教育的反思

1. 幼師生自身對職業道德素養不重視?！秾I標準》于2011年底頒布，至今已經有四年時間，在幼兒園教師專業化發展、選拔培養、考核評價等方面起到了標桿的作用。培養幼教師資的各級各類院校在人才培養方案和課程設置中關于教師專業知識和專業能力也進行了大量的調整，然而專業理念和師德方面變化很小，有的學校甚至沒有開設《幼師生職業道德》這門課程。即將畢業走上幼兒園工作崗位的畢業生有一般也認為只要具備專業知識和專業技能就能勝任自己的工作，師德不用學習，不打孩子就是具有師德的教師?？梢?，學生并沒有掌握當前《專業標準》對于幼兒教師師德的深層次要求，幼師生對教師職業道德的認識比較膚淺，不了解幼兒教師專業化對師德提出的新要求。

2. 學校幼師生師德教育的低效。道德起源于實踐，幼師生對于職業道德教育也不能脫離實踐活動。目前各級各類的學前教育學院對學生師德的培養主要是通過課堂教學，有條件的學校會安排多次入園實習，在實習中觀察教師的師德行為，對此進行學習和反思。如果不能入園，只好在課堂中通過案例或者書面理論來學習師德了。這種師德教育方式很難讓學生身體力行，真正將師德內化到自己的將來的師德行為中。另外，在課程設置安排上，低年級開設專業基礎課，高年級開設活動設計，更高的指導學生實習、工作，然而師德課程的設置往往被安排在大一。在學生還沒有進入專業角色對其進行角色規則教育時，很難真正領悟規則的意義，必然導致教育的低效。

3. 幼兒園教師師德建設缺位。首先，在教師招聘環節中對應聘者的師德要求流于形式。在各級各類幼兒教師的招聘簡章中對應聘者的專業技能，如舞蹈、手工、鋼琴等有著嚴格的標準，然而對教師職業道德的考核沒有任何要求，對幼兒教師職業道德的考核不夠重視。一些地方甚至沒有提及相關的幼兒教師職業道德要求，有的僅是象征性的一句話帶過，如“熱愛社會主義教育事業，具有良好的教師職業道德”這種沒有操作性的言語。其次，在從事幼兒園工作中對于教師職業道德的要求也是非常有限的，對師德的理解過于狹窄，對于《課程標準》中師德的內涵不能夠內化到教師心中，甚至有的幼兒園對教師的要求僅設一條底線——不打孩子，因此在對《專業標準》中專業理念與師德的關系片面的認識，影響教師專業素養的塑造。

學前教育是我國基礎教育的基礎，教師的專業素養尤為重要?！队變簣@教師專業標準》為幼兒園教師職業提供了專業規范與要求，對規范學前教育有著重要的意義。培養幼兒教育師資的各級各類學校應該認真研究《專業標準》的內涵，從《專業標準》視角來分析當前幼兒教師職業道德規范內容，結合幼兒教師職業道德新要求和幼兒園教育工作實際來探討幼師生培養過程中的師德教育策略。在教學中，將師德規范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，將師德養成孕育于教師專業化過程中。當幼兒教師職業道德的理念成為一種思維方式，成為對待孩子、對待社會的方式的時候，教師才能真正走向專業化、理想化。