大學生實踐能力培養途徑研究

【摘 ? ?要】《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調素質教育應該“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，這一基本精神體現出了對高校教育的明確要求。對大學生能力培養，筆者認為，必須要重視實踐性教學環節，做好實踐性教學環節的各項工作，要重視建立各項制度，采取有力措施，真抓實干。本文依據此觀點展開討論。

【關鍵詞】大學生;實踐能力培養;實踐教學

作者：大連海洋大學水產與生命學院2014級

當今世界經濟、科學技術面臨著劇烈的競爭，人才素質問題已經成為一個全球性的問題，受到國際社會的普遍關注。世界上教育發達的國家，為了在未來的激烈競爭中處于主動，都在采取積極措施，在重視知識傳授的同時，把教學的中心轉向培養學生的能力?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調素質教育應該“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。對大學生能力培養，我認為必須要重視實踐性教學環節，做好實踐性教學環節的各項工作，要重視建立各項制度，采取有力措施，真抓實干。

1、提高認識，明確實踐性教學環節的重大意義

“大學不同于其他結構，它的基本功能是發展知識，造育人才”。課堂教學的目的在于向學生傳授文化知識，并使學生學會運用這些知識，由此受到鍛煉，養成一定的技能和本領。正如蘇霍姆林斯基所說，“人如果不識記和牢固地保持這些基本知識，那就不可能有一般發展，因為所謂一般發展，就是要不斷地去掌握知識”。但是，向學生傳授知識，并非終極目的。終極目的是使他們投身于社會，參加祖國的現代化建設，這是要由知識轉化為能力的。聯合國科教文組織的21世紀教育報告《學習內在的財富》也提出21世紀教育有四大支柱，即學知、學做、學會與人相處、學會生存，其中后面三點都同實踐能力有關。而能力不能僅靠傳授，要讓學生與實際零距離接觸，通過實踐鍛煉提高。實踐教學則是實現培養人才目標的重要環節，培養學生的實踐能力“是順利傳授高深知識的需要;是養成學生廣泛能力的基礎，也是形成學生廣泛能力的組成部分;也是塑造學生良好道德和健康身心的需要”。但是長期以來，我國傳統應試教育模式卻淡化了智育的實踐性。在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔;理論教學體現了學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充;文科專業不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業，特別是文科專業實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐;重知識、輕能力;重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。因此實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。

所以高校應充分認識到大學生實踐能力培養的重要性，把能否有效地培養大學生實踐能力上升到衡量學校人才培養目標是否實現、學校能否保持旺盛生命力、學生是否受社會歡迎的高度，把培養大學生實踐能力貫徹于學校的教學與管理中。

2、加強領導，制定計劃，建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式

首先要提出和確立正確的指導思想和能力培養目標。明確提出學生工作以“開辟多種途徑培養綜合能力”為主線的指導思想，在學生工作的計劃和各項活動中牢牢抓住能力培養這條主線，把學生工作與能力培養緊密結合在一起，確實把培養學生的綜合能力作為育人的一項根本任務來抓。

其次要制定工作計劃，確立研究方案，建立健全制度。一要調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例。二要增加實踐教學的環節。實踐教學環節應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產一線的勞動過程、畢業實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環節，統籌安排，并用教學文件的形式固定下來。

3、圍繞培養目標，不斷更新實踐教學內容，做好充分準備

在進行實踐性教學環節時要做好充分準備，諸如：了解教學大綱的要求，對集中實踐性教學環節的內容、形式、操作和考核要求等做到心中有數;在教師的指導下確定好選題。一個好的選題，對于實現集中實踐環節的教學目標是非常有利的。在確定選題時，要求學生做好充分的調查研究，接受教師的指導，并充分聽取同學以及單位領導和同事的意見;擬訂工作提綱，明確工作目標和步驟，考慮到可能出現的問題和困難，做好各方面的準備;擬訂一個時間計劃表，并嚴格按照時間表行事，掌握自己的工作進度，保證工作按時完成;擬定調查報告和畢業論文提綱等等。

4、采用項目教學手段，加強科研意識和作風的培養

利用各種實踐活動，提高學生的科研創新等各種能力項目教學法是實踐教學的最高級形式。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。教師要有計劃地把科研項目的部分工作交給學生，采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創意產生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產力。

結合課程組織學生運用馬列主義世界觀和方法論，對現實中的一些“熱點”、“難點”、“疑點”等問題進行分析討論;通過各種活動諸如征文、演講、朗誦、辯論、表演等對學生進行聽說讀寫等能力訓練;組織學生開展各種社團活動，積極倡導學生自己提出工作設想，并自己加以實施，自己組織管理自己，進行各種綜合能力訓練。

在校內外實踐中鍛煉提高學生的綜合能力。如組織學生自辦報紙刊物，聘任高年級學生擔任低年級學生班主任;選派部分學生到學校有關部門充當助理;利用假期，開展社會調查、科技服務、勤工助學等活動;利用校外教學實習和畢業實習，策劃并實施對口掛鉤、獻計獻策、技術咨詢等各種活動。

5、大力加強教師隊伍的培養

目前高校中絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，缺乏科研實踐，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足。

在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供方便。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業參觀鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。

6、建立新型的實踐教學考核評價體系

在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價;既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核。在理論知識考核中，也應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發，在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，為那些擅長動手和創造的學生提供廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。

設立大學生綜合能力獎，引入競爭激勵機制，促進大學生能力培養。鼓勵學生參加學術報告、小發明、小創造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動，設立大學生能力獎項，建立競爭激勵機制。主要表獎：在公開刊物發表文章的學生，在學校各種比賽、活動中獲獎的學生，在社會實踐中被評為優秀調查報告或優秀論文的學生，在科技開發、實踐實習、課題攻關中對學校及社會產生一定經濟效益或社會效益的學生，在各種社團活動中經院學生工作領導小組予以認定表現突出的學生。

7、開辟多種途徑，為學生加強能力培養提供有利條件和良好氛圍

為了讓學生更好地把理論知識運用到實際工作中去，學校要加大經費投入，建立校內外實踐基地。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。通過校企合作共建等多種形式，建立各種相對穩定的校外實踐基地，讓學生活學活用，邊學邊用，從實踐中提高理論知識。

8、學習、借鑒國內外其他高校的成功經驗，培養大學生實踐能力

國外高校一般都很重視大學生實踐能力的培養，積累了許多有益做法。如美國東北大學、新加坡南洋理工大學等采取學習期間把學生派到企業短暫工作（半年或更長時間），使學生有一段時間的工作、學習處于某一具體工程背景下，從而獲得實實在在的分析、處理工程綜合問題的鍛煉機會。英國的大學則樂于為考上本校打算休學一年的高中畢業生保留學籍，讓他們有機會到社會上去闖蕩（如到印度、非洲等地教書、旅游、冒險等），校方的負責人認為，有“休學年”經歷的學生，經驗更豐富，視野更寬闊，并且更有責任心。劍橋大學就有1/5的大學生有“休學年”的經歷。

參考文獻

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作者簡介：樊樊傲（1995-），男，吉林省吉林市人，大連海洋大學水產與生命學院2014級本科在讀學生。