把準“提問”的脈搏，問出一片精彩

王莉閣

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。數學課上，教師通過提問來激發學生學習興趣，進行知識教學和反饋?？梢哉f課堂提問是教學不可缺少的一個重要組成部分。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能使它產生積極作用。本人在執教人教版五上《平行四邊形的面積》的研討課中，讓我對課堂提問有了新的認識。

一、規范提問的語言，提高提問的效率

教師提問的語言規范、準確，才會使課堂高效。在教學《平行四邊形的面積》時，我想讓學生自己去發現，平行四邊形的面積與底和高有著怎樣的關系？于是我出示了一個標有底、高、夾角、斜邊的平行四邊形。

師：請你們大膽的猜測一下，平行四邊形的面積和它的什么有關系？

生：和底和高有關。

師：有什么關系呢？

生：……

師：當其他要素都不變時，哪個要素變化會引起面積的變化呢？

老師的本意是想引導學生說出“當底不變時，高越高平行四邊形的面積就越大，反之就越小?！钡驗橹灰咦兓?，斜邊就會隨之變化;只要夾角變大或變小，高也隨之變化，因此說“當其他要素都不變時”是錯誤的，教師不準確的表達，浪費了大量的時間。

于是經過大家的研討后在第二次教學時我直奔主題。

師：請你們大膽的猜測一下，平行四邊形的面積和它的什么有關系呢？

生：和底和高有關。

師：請大家閉上眼睛想象，當平行四邊形的底不變，高升高，再升高，面積會怎樣？

生：變大了。

師：誰能說的完整些？

生：當平行四邊形的底不變，高越高，面積就越大。

這樣的提問學生清楚、明了，使得課堂進度絲毫沒走彎路，很快達到了老師預設的教學目的。

二、適時的啟發引導，提高追問的能力

教師所提問題難度比較大時，要適當引導。在學生沒能答出教師預設的結果時，教師也不能將學生的思維打斷，而強拉硬拽到自己想要的結果上。

在教學中，學生通過小組合作將平行四邊形剪拼后變成長方形。。

教師提問：你是沿什么剪開的？學生不知如何回答，我就將手中的直尺斜放在平行四邊形上，“你為什么不這樣剪呢？這樣剪行嗎？”

學生疑惑的說：“這樣剪也行吧？”

教師本是想引導學生說出是沿高剪開的，但由于學生一時不能準確的表達，教師想加以引導，卻打斷了學生原有的思路，反而使他不知如何說起。于是在后面的試教中，我在這一環節這樣引導。

學生小組合作演示后，說說你為什么這樣剪？

生：我們想把他變成長方形？

師：怎么知道這樣剪就能拼成長方形呢？

生1：因為這我用尺量的是直角。

生2：我們是沿著平行四邊形的高剪開的。

師：平行四邊形只有這一條高嗎？

生：平行四邊形有無數條高，只要是沿著它的高剪開，都可以拼成長方形。

教師要提高提問能力，隨機應變，根據課堂實際靈活的提出問題，對學生的回答進行反問、追問，這樣才能使學生的答案闡述的更加完整、準確。

三、把準提問的脈搏，留出思考的空間

不知為什么，許多教師在教學中，最怕一個問題提出后，學生半天沒有動靜，認為這是冷場。其實不然，許多有思考價值的問題提出后，恰恰要留給學生一個思考的時間。美國學者羅威通過有關等待時間延長的實驗發現，在那些把等待時間延長了1秒至5秒的老師，課堂上發生了許多令人可喜的變化。

研究怎樣求平行四邊形的面積，在第一次試教時，學生半天沒反應，我沉不住氣了，讓他們回憶學長方形面積時我們是怎么做的，有哪些方法？學生才緩緩的想起。研討時，大家認為老師喋喋不休的引導，使得動腦筋思考的學生沒有一個安靜的環境，因此放棄了思考，被老師的思路牽制了，不如給學生一定的時間，讓他們自己去想一想。在后來的教學中驗證了后做法是對的，兩種方法用時差不多，但后者卻鍛煉了學生獨立思考的能力，培養了學生思考的習慣。

看來數學課上的提問要少而精，盡可能設計容量大的問題，留出學生思考的時間，以“精問”促“深思”。

四、有效的提問預設，把握生成的精彩

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，對自己提出的問題，學生可能會怎樣回答做出預設，做到知己知彼，心中有數，才能把握課堂，生成精彩。

在教學完平行四邊形的面積公式后，我給學生出示了一個活動框架，可以分別拉出不同形狀的平行四邊形和長方形，讓學生觀察、思考，在拉動的過程中什么變了什么沒變。馬上有學生不假思索的回答“面積和周長都沒有變化”，也有部分學生面面相覷，拿不定注意。好在這是我預設之中。

師：我們來分別觀察它們的周長和面積各有什么變化？

生1：它的周長沒變，因為這個框架始終沒變

生2：面積變了.

生3：老師我還發現當這個框架先由長方形拉成平行四邊形，形成的平行四邊形面積就越來越小。

生4：我知道，那是因為它的底沒變，高越來越小?！?/p>

這不是我引課時的結論嗎，沒想到他們不但理解了還靈活的用到這了，學生的回答已經超出了老師的想象，課堂上一片精彩。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境隨時變化，我們要不斷的學習研究，通過高質量的提問，讓我們的數學課堂波瀾起伏。真正把準提問的脈搏，“問”出一片精彩。

作者：安徽省馬鞍山市四村小學