英語教學中貫穿始終不可忽視的隱性因素——語音

岳曉莉

【摘 ? ?要】英語語音是整個英語教學的基礎，對記憶單詞、學習語法、強化口語、提高聽力，都有極大的幫助作用。而在現階段實際教學中，語音不過關是學生學習成績兩極分化最主要的原因之一。如何看待和解決這個問題，是我們每一個從事英語教學工作者和英語學習者都需要共同思考和更新定位的問題。

【關鍵詞】語音;詞匯量;英語語感;閱讀能力;綜合技能

作者：寧夏中衛中學 ?寧夏中衛 ?750002

語音在學英語中起著非常重要的作用。教師如果能幫學生過好語音關就相當于交與學生學英語一把金鑰匙。從目前我們所使用的英語教材和現實教學中，許多教師把語音教學視為可有可無的環節，相當數量的教師在處理這一部分時，要么只是輕描帶寫的領著學生一讀而過，要么有的甚至直接PASS了。以致于在許多中學存在這樣的現象：中學生往往用中文標注英語的單詞發音，如red（潤的），books（不可絲），expensive（一可死盆死一五）。因為他們不能識別英語音標，更不能用音標標注音訊單詞。一旦遇到新單詞就無從下手，不會讀，更談不上自己查字典來幫助發音。這使學生不能把單詞的音形結合起來，成為學英語的阻礙。所以，隨著英語學習難度的加大和詞匯量的增加，許多學生就對英語失去了興趣和信心。

實際上，中學英語教學中語音教學的實質和所需要取得的實效并非如此。新課標要求中提到：英語學習的最終目的應是要求學生做到“接近英語本族人的口音”。這就意味著我們不僅僅要教給學生怎樣發準單個的元音和輔音，念好每一個單詞和句子，重要的是要通過語音教學單詞記憶能力、口語聽力能力以及語法領悟能力等，從這一方面，語音也決定著學習者的語言感悟能力。通俗地講，會說才能聽懂，說標準了，標準的語音聽著才不費勁。而聽和說的能力高低都是由單詞的準確性和熟練程度決定的。單詞是基礎，是根本。而要想過單詞關，一定的語音能力是必需的。

據筆者多年的教學實踐，引導學生學好語音有以下優勢：

首先，學好語音利于單詞記憶。在教學中我發現學生的語音學習效果并不理想，因此拼讀能力差，記憶單詞困難，音標、單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更重要的是學生對語音竟然產生了怵、怕的心理。而這一現狀，在某種程度上影響或制約了學生的英語學習效果。

其次，學好語音是為自然、流利、得體地語言運用奠定良好的基礎。語音知識主要包括發音、重音、連讀、語調和節奏等。義務教育階段三級標準要求學生能在日常生活會話中做到發音清晰到位，語音語調基本正確、重音自然、語調和節奏流暢。也是英語學習實現聽說讀寫四項基本技能的基礎。

第三，語音有助于學生英語閱讀理解和寫作。學習一門語言最終的目的是要能聽懂，會交流，提高閱讀技能，會寫作，每一項技能都與語音關系密切。試想，如果一個英語學習者自己的單詞音都發不準，句子讀不好，他又怎能聽懂、理解一段發音標準的語段？沒有一定的語音功底和能力，其中的艱難可想而知。

再者，語音也是聽力理解、口語表達的基礎，是幫助學生增加詞匯量、保持長期英語學習興趣的永恒階梯，是學習者語言表達能力的源泉活水。

因此，如何讓學生輕松、愉快地學習語音，打好英語學習的基礎，通過一定的詞匯和準確流利的語音語調，培養好的英語語感，成功登上英語學習的起始臺階，從而順利而有效地完成中學階段的英語學習，筆者認為做為英語教師應該給語音一個正確的定位。

一、改變觀念

不要認為加入音標教學就是加重了學生學習英語的負擔。使用音標教學更有利于學生掌握語音，學生對于生單詞的學習就會很輕松，增強學生的自學能力。

同時，教師要在平時的教學過程中破除“我教你才學”“我不教你不會”的教學被動性。真正在英語教學中體現語音，教師才能真正引導學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，讓學生動起來，主動去探索學習所學語言的讀音，主動去讀出標準的語音。

二、創新方法

傳統的語音教學方法，如講授法，訓練法，有其存在的必要性，但隨著觀念的更新和模式的創新，教師要更多考慮方法上的創新，更多運用一些更貼近學生生活實際且靈活有趣輕松活撥的方法引導學生在討論中，發現中，問題探究中，情感交流中訓練并自我實踐，尤其把語音教學與單詞教學、記憶方法探究教學結合起來，從字母及字母組合讀音、特殊音標歸類記憶法方面進行熟練。

三、策略探究

1、教師要通過讀音發現單詞拼寫和其讀音之間的聯系，甚至可以找出其與譯意之間的有趣聯系，幫助掌握并記住單詞。正如劉道義老師在2011人教杯英語教學設計大賽頒獎大會上所說，要教給學生“真經”。也強調語音的重要性，學生從一開始學習英語，到時成績下滑，再到失去興趣，以至于最后學得苦累而無結果終于無奈地徹底放棄，究其根源就是單詞記不住，聽不懂讀不懂也就不會寫。學生又怎堅持下來而不放棄？“成十成百遍地抄單詞是一件低效的事情，抄只能越抄越笨，越抄越累越抄越不愿意學?！睂τ谶@一點，我做為一名基礎英語教學工作者深有感觸。教師要適時地引導學生總結發音要領。鼓勵學生去跳一跳自己摘桃子。激發學生內心深處的探究意識，學習的主動性會隨之增強。

綜上所述，從事英語教學工作者，在動腦子想辦法訓練聽說讀寫各項技能之際，切不可忽視了語音教學。尤其是起始階段，從人的語言智力發展角度看，兒童少年時期是人語言接受能力和感悟能力的最佳時期，過了這段時期再去補教就又有新的難度了。我校是一所區級示范高級中學和國家級英語教學示范基地，英語教學成績歷年來一直在兄弟學校前列。有一點做得很好的就是，無論是哪一屆學生，無論是初中入學成績高低，高一英語教學起始階段我們的英語教師一定要補上語音這一課，努力做到“教給學生真經”，然后逐步放手，畢竟，學生的主觀能動性和激發程度的高低強弱才是我們教學成敗的關鍵。

參考文獻

[1]張鳳桐：《英國英語語音學和音系學》，四川大學出版社，1996年版

[2]戚雨村：《語言學引論》，上海外語教育出版社，1985年版