淺談初中語文學生合作作文批改

宋麗麗

摘 要：作文批改是作文教學的的重點。作文只練不改無法達到實際效果，全改又給老師增加不少負擔，如此，一些作文讓學生之間相互批改，不僅減輕老師的壓力，還加強學生之間的交流學習。

關鍵詞：小組學習；篩選；示范教學；具體評價

在作文教學中，除了多讀多學，最重要的就是練，但是，練了之后的效果如何呢？只有通過講評才能知道。最近我們學校提出了“小組合作批改作文模式”的課題，有了一些創新性的變革。以前，我們自以為費心勞神的批改，自以為動聽的知道講評，學生有多少是聽進去了，有多少認真對待過這些評價？這樣無法得到成效的講評，耗時耗力不說，學生也覺得乏味，反而對寫作業沒有了興趣。

“小組合作批改作文模式”的開展，讓作文教學走了新的發展?！敖逃≌f家”葉圣陶先生曾提出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學應該重在培養學生自己改的能力?！薄凹偃缰卦谂囵B學生自己改的能力，教師只是給些引導和指點，該怎么做，讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

另外，從教育心理學的角度來看，學生都有爭強好勝的想法，希望表現自己、發揚自己、讓老師同學的目光集中到自己身上。通過相互批改作文，學生可以從對方的作文中學習，看到自己的不足，以此來激發學生下次作文的熱情。

我們將學生組成一對一“師徒”模式，“師徒”之間相互學習合作，然后和別的“師徒”組合交換批改，加強作文批改的互動，在互動中加強師生之間、同學之間的關系。

具體做法有以下幾個步驟：

一、建立小組合作批改隊伍

學生一個人的知識儲備和語言表達是不夠完善的，所以，需要老師幫忙將學生分化、組成隊伍合作學習。首先，以一對一“師徒”模式將兩個學生組合起來，最好是同桌之間，一個在語文作文中的水平較高，可以擔任小老師的角色，帶領另一個學生相互學習共同進步。然后，在“師徒”模式的條件上，再組合成六人模式的小團隊，將學生分為人數相等的隊伍，六個人的能力不那么均衡，水平上中下的都要有，這樣的模式相對固定牢靠。小隊長可以由大家輪流擔任，全面設計本支隊伍的作文評價工作。

二、教師事先篩選、重講例文

在學生批改作文之前，老師要提前作文瀏覽一遍，大體了解學生的習作情況，在學生批改作文時提出典型問題過優秀作文，可以是新穎的角度，可以是華麗的辭藻，可以是典型的“問題文”。發現學生習作的規律，總結過失和優點，把修改作文的指導思想印發給學生，學生從中獲取知識經驗，在以后的寫作中就可以用理性、辯證的眼光看待自己的作文。

三、明確批改條例和標準

批改作文的標準分兩個層次，一是常規標準，嚴格要求，按照中考條例來要求學生，狠抓細節，從錯別字、標點符號、修辭手法、語法、卷面整潔、遣詞造句、語言表達等多個方面制定出祥盡系統的標準，將這些標準打印出來分發給學生，在批改過程中參照對比，給出公平正確的分數，且可以便長期使用。二是特定標準，就是說在這次寫作之前提出的要求的要求上進行，這個標準可以在課堂中口頭敘述或寫在黑板上給學生參考。

例如，在寫物時的具體標準是：

（1）通過由遠及近的觀察方法來描寫物體的基本特征。

（2）根據特殊事例來體現物體的典型特征。

（3）發揮事物的特殊效果。

（4）托物言志。

四、具體步驟和方法

首先，通讀全文，標出文中的錯別字、病句、語法運用不當和標點錯誤的地方；其次，按照黑板上的特定標準，分析文章的優缺點，角度是否新穎等等；然后，根據標準對各項內容評分，并且批注一些評語；最后，“師徒”、小組都評閱完之后，大家可以交換作文本，交流意見和評價，然后推出較好的作文。

五、全班進行評價

小組推選的優秀作文可以在全班進行交換學習，并且由大家推遠其中精選的五篇作為優秀范文由學生在班上朗讀，大家感受作文的好處，同時還需要老師講解和評價，對范文精心講評，這樣，既減輕了老師的工作，學生參與其中，收益也非常多。

六、總結

學生之間“小組合作批改作文”模式雖然是以學生為主體的，但是，老師作為引導者，應該將整個班級的作為情況和批改情況總結，并且表揚合作有效果的小組，還要關注小組合作學習的過程，培養學生的榮譽感和合作精神，以激發小組合作學習的積極性。

通過幾次嘗試“小組合作評改作文”模式的訓練，我體會到開展小組合作評價作文不僅不可以擴張學生的寫作知識視野，給學生創設一個相互學習、相互尊重、團結合作的學習氛圍，給學生提供更多發展的機會，可以使學生進一步認識自我，看到自己的不足，吸取別人的優點，學會欣賞、贊美別人。