初中英語“分段式”聽力教學的研究與探索

李娟

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，聽力是其中之一。聽力在整個英語學習中占據著重要的地位。英語聽力也已經成為了英語整個教學過程中值得去研究與探索的。本文探討初中英語的“分段式”聽力教學方法，并對該方法進行研究分析。

關鍵詞：英語聽力；分段式教學；重要意義；

初中英語“分段式”聽力教學主要由三個主要階段組成，即聽前準備階段、聽時鍛煉階段、聽后反思階段。每一個階段的教學都有著重要意義，是關系到整個聽力教學的成功與否。與此同時，三個階段如果能夠有效的去實施，在提高學生整體英語聽力水平，提升英語教學質量都有重要意義。

一、聽前準備階段

在聽前準備階段，教師要對英語聽力材料要有個初步的介紹，對聽力材料中的關鍵詞匯要進行適當的解釋，可以通過多媒體技術等途徑對這些難詞、怪詞進行注解以便降低聽力難度，為提升英語水平奠定基礎。聽前需要做的準備如下：

（一）英語文化介紹

英語文化同漢語文化既有相似之處又有著很多不同點。相同點都是文化傳播的載體，擔當著文明的傳播工具，將兩個不同的文化傳到世界各處。不同之處是兩種不同文化的產物，在英語文化的國家里，他們的風俗習慣、行為方式等都與我們有所不同。教師作為文化傳播的主體，要將英語文化介紹給學生，讓學生能夠真正的去了解英語，去結合文化去學習英語。

例如在英語中問道：Dont you like fruit？ Yes，I like it.根據字面的翻譯是，你不喜歡水果嗎？是的，我喜歡水果。但是這樣的翻譯不符合英語的用語習慣，你問了別人“不喜歡水果”，但是中文翻譯是“是的”，這就存在了語病，“是的”后面緊接著應該是“我不喜歡”，正確的翻譯結果應該是“不，我喜歡水果”。

英語聽力準備階段需要充分了解英語的一些傳統文化用語方式，以便于應對在英語聽力中的小陷阱。

（二）對生僻詞進行拓展延伸

英語與漢語相同，一詞多義，一義多詞的現象并不少見。學生在聽力中出現的生僻字，不能夠很快的判別，往往會影響英語聽力。教師在英語聽力前做好充分的準備，不將生僻詞成為聽力過程中的障礙。比如，在英語聽力中出現的spring單詞，很對學生的第一印象就是春天的意思，但是還有一個重要的意思就是泉水的意思，學生要善于結合語境得出單詞的意思。

二、聽時鍛煉階段

聽力時，教師要在聽力前做好充分的備課，設計好每個聽力的每一個環節，真正的去提升學生的英語聽力水平。聽力水平的提高是提升英語的重要方式，教師在教學中要注重學生的興趣的培養，激情的培養，不能夠把英語學習變得枯燥泛味。

初中英語在聽力過程中，每篇聽力文章都會播放兩遍，這就要求學生將兩遍播放分成不同的任務進行完成。第一遍聽力要求學生能夠將聽力的語境，大概意思聽明白，但不要求學生能夠聽明白每個細節。在第二遍聽力過程中要求學生能夠聽懂其中的意思，能夠完成英語聽力題目。許多學生不注重聽力方法，第一遍急急忙忙的做完題目，第二遍無所事事，這時候教師要對學生進行指導，教導學生能夠正確的掌握聽力方法。例如在下面聽力中，Hi，Jack.Do you have____time next weekend？ I want to go to ____ to see a movie.（spare cinema）.學生第一遍聽后要能明白語境，這樣結合語境就能夠聽明白其中的單詞。

教師在聽力教學中，要有耐心，聽力的鍛煉階段是一個長期的過程，不能急于求成，語言學習都是長期積累的過程。

三、聽后反思階段

聽力過后，學生要客觀的對著答案得出自己的分數。教師根據學生在聽力過程中出現的問題及時去發現，及時去糾正，有針對性的去解決。教師對聽力好的學生要進行贊揚，對聽力能力稍有欠缺的要進行鼓勵并幫助學生解決聽力過程中的問題。

在上述過程后，需要學生重新返回聽力，再去聽，再去做，如此反復，聽力水平長時間以后，一定會有所提升。聽只是英語學習中四項基本技能之一，在聽后，也要注重學生的讀的能力，教師在聽力教學中，應該要求學生去跟讀英語聽力材料，從讀的感受聽力。

結論

培養英語聽力水平是一個長期需要去堅持的過程，用好方法事半功倍，否則事倍功半。初中英語“分段式”聽力教學，是一種有創新的教學模式，不僅能提高學生的英語聽力能力，同時也能夠幫助學生了解英語文化有一定的幫助。

教師教學也需要循序漸進，要有耐心，只有這樣才能促進教學相長，對提升整體教學質量有很大幫助，“分段式”教學法在初中英語教學應該充分運用，讓聽力不再成為學生學習英語的絆腳石。

參考文獻：

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