多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究

舒姍

摘 要：在多元智能理論中，教育更富有變化，教師可以根據學生之間的差異，對學生個體進行單獨的培養。所謂的多元智能，是肯定學生之間的能力差異，也是一種揚長避短的教學策略。差異教學便是在這種理論下衍生的一種教學方法，本文將研究的是在初中英語教學中如何使用這種教學方法。初中時期的英語教學，正是決定學生今后英語能力的關鍵所在。同時，這種差異教學與初中的教學目的仍有一些沖突，這為差異教學的進行帶來了一些阻礙。

關鍵詞：多元智能理論；初中英語；差異教學

傳統教學是在統一標準下，培養學生英語能力的一個過程。然而由于學生之間的能力差異，對某些內容的理解程度不同等原因，導致傳統教學的效果并不理想。在這種教學背景下，差異教學被提出來用以促進初中生共同進步。筆者認為，教師應首先理解多元智能理論的核心內涵，而后根據學生的具體情況，開展初中英語的差異教學。差異教學的核心是突出學生的個人特點，這是制定教學計劃的中心點。下面筆者將具體論述。

一、理解差異教學的內涵，轉變教學思維

無論是教師還是學生，受傳統教學模式的影響都是巨大的。此外，差異教學和傳統方式相比也有許多不同之處。在應用差異教學之前，教師和學生都應該做好心理準備。對教師來說，應當徹底地理解多元智能理論和差異教學的核心思想，尋找其中可以解決當前教學問題的點。初中時期的教育仍屬于義務教育階段，其主要的教學目的仍然無法改變，這就決定教師無法完全應用差異教學。對學生來說，任務便簡單了許多。他們要做的便是認識到自己的學習困境，按照教師的引導完成教學。

以筆者個人觀點看來，初中英語是進行差異教學研究的最佳選擇，其原因如下：首先，初中時期的學生受傳統教學的影響不深，仍具備教學改革的可能。此外，初中時期的學生開始有自己的思維，可以接受教學方式的改變。其次，英語所涉及的個人能力較多，如說、寫等，具備差異教學的基礎。以往的英語教學的標準是統一的，即試卷的成績，以分數判斷學生的學習水平，而口語等英語能力無法在試卷中涉及。若是應用差異教學，學生的評判標準也就變得多元化，可以有效地提升學生的自信心，環節學生之間的競爭壓力。除此之外，這種教學模式也符合教學改進的初衷，它為社會培養了多種能力的后備人才。以上都是差異教學的積極意義，教師應當從自身做起，向學生滲透這種教學思維，逐步改變學生的思維模式。

二、尊重學生的能力差異，促進其個性發展

初中生之間的能力是有差異的，對某些問題的理解，亦或是掌握某種能力的程度也是不同的。如何發現學生之間的差異是進行差異教學的基礎，教師應當尊重學生之間的能力，鼓勵他們的個性，促進共同進步。在教學中，計劃是開端，它的好壞直接決定了教學的質量。既然是差異教學，教學計劃的起點應是尋找學生的差異，并制定針對性的教學策略。英語的能力主要分為讀和寫兩個能力，而在這兩個大的分支中，學生的能力也存在一些不同之處。例如，一些學生擅長英語作文的描寫，有些學生對口語表達情有獨鐘，學生的興趣也是差異教學的依據之一。

在平時的授課過程中，教師可以按照傳統的方式教授，但是由于差異教學中學生的能力培養有所不同，這要求教師要給學生留有足夠的練習時間。這是學生發展自己英語能力的一個過程。當學生自主學習的時候，教師要維持課堂秩序，同時尋找需要幫助的學生。差異教學是多元化的，這意味著學生的情況是不同的，教師承擔著過多的壓力。例如，在學習《What is the best theater？》的時候，教師可以讓學生自由發揮，選擇自己喜歡的學習模式，或者發展自己的能力。在學生遇到問題的時候，可以向教師求助。在差異教學中，教師承擔著更重的壓力，因為教師要解決更多的問題，這對教師的能力是一個挑戰。

三、在傳統教學與差異教學中取得平衡

在當前的教學環境下，傳統教學模式和差異教學各有千秋，它們對學生都有各自的影響。在傳統教學中，每個學生都在同一標準下，適當的競爭壓力可以幫助學生獲得充足的學習動力。而在差異教學中，這是為了讓學生獲得一些個性化的發展，培養其獨立的人格。從教師的角度來看，兩種教學方式都有各自的優勢，對學生也都有較好的幫助。從學生的角度，他們可能更傾向于差異教學，因為他們可以按照自己的興趣選擇學習方式。

在初中英語中，教師可以選擇兩種方式共存的教學方法，以達到理想的教學效果。若是選擇這種形式，教師要注意在教學中保持二者的平衡關系。這種關系的依據仍然是學生的需求，在英語學習的過程中，教師要根據學生的動態變化調整二者的教學比重，以此達到理想化的教學效果。在初中，教學任務相對較輕，差異教學可以幫助學生形成獨立的人格，加強自身的個性化發展。筆者認為，初中英語教學中最重要的便是培養學生的能力。

四、結語

多元智能理論是差異教學的理論基礎，因此教師在制定教學計劃的時候應當徹底地理解這一理論。在初中英語教學中，教師首先要轉變教學思維，為差異教學做好準備。其次，差異教學的重點是尊重學生之間的差異，在教學方法的幫助下促進其個性化發展。在培養學生的個性化能力時，教師要為學生留有足夠的學習時間，同時為學生解決一些困難。最后，教師也要平衡傳統與差異兩種教學模式的比重，根據學生的需要調整二者的比重關系。最重要的是，在兩種教學方式中都要以教學效果為重點。

參考文獻：

[1]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，2010

[2]趙艷試.論以學生為中心的高中閱讀課教學模式[J]. 教學研究， 2005