獨立意識，初中語文教師教學的基點

崔林歆

摘 要：要實現初中語文教學的創新，教師就必須有自己的獨立意識。文章圍繞創造性使用多媒體，創設課堂情境；培養學生創新意識，鼓勵學生質疑；在閱讀中選擇發散點，啟發想象思維；敢于打破教參局限，適當補充教參四個方面進行論述。

關鍵詞：初中語文；獨立意識；教學

語文學科教育教學在歷經數次改革之后實現了自主、合作、探究的學習模式，于此同時，語文教學也對教師提出了更高的標準。學科集體備課就是這樣的背景下產生的，于是我們很多時候依賴于集體備課。這樣，往往在備課的時候就已經失去了獨立意識。這樣的結果導致自己獨特思維的喪失。因此，教學中我們盡可能多地查閱資料，創造性的開展教學活動。

一、創造性使用多媒體，創設課堂情境

隨著信息技術的快速發展，計算機技術、電子白板、多媒體技術等電化教學走進語文課堂，給語文課堂教學帶來巨大的革新。多媒體以其直觀性與生動性，更易創設教學情境，激發學生的學習語文的興趣。這樣的革新對拓展學生的思維領域，發展學生創造思維能力具有不可替代的作用。但是，教師應該在使用多媒體過程中樹立自己的獨立意識。主要體現在對多媒體技術獨特的運用，以及課件制作方面。利用多媒體來展示圖片，還是利用其活躍學生的思維？還是利用其調動學生的積極性？什么地方需要再現情境？在哪個環節利用多媒體強化學生的感知？等等。這樣，我們就不能照搬集體備課的課件。更不能直接下載網絡中的課件，直接運用到自己課堂中來。例如：在教學《茅屋為秋風所破歌》時，就用多媒體播放杜甫草堂的圖片資料。并通過視頻音樂來營造一種氛圍，以激發的學生的興趣。然后，營造這首詩歌的意境。通過幾幅圖片展示給學生，接著讓學生朗讀文本，展開自己的思緒感知文本內容。這樣，學生在領略作者的寫作意圖的基礎上研讀課文。 其效果比直接利用集體課件要好得多。

二、培養學生創新意識，鼓勵學生質疑

心理學研究表明，善于發現問題才能提出問題，個體在質疑中才會產生創新意識。在初中語文教學中我們要挖掘創新因素，鼓勵學生敢于質疑。問題是學生從已知到末知的誘因。因此，在教學過程中應該通過問題培養學生的質疑精神與創新思維意識。例如：在教學魯迅的《孔乙已》這篇課文時，我們知道，這篇小說的主體已經定下了“揭示封建科舉制度對讀書人的摧殘”這樣的主旨。在解讀這篇文章時，我們能否從另一個角度來理解這篇小說的主旨呢？于是，就有學生提出這樣的看法：“魯迅先生寫《孔乙已》目的是描寫當時社會背景下讀書人的涼薄”，孔乙己只是千千萬萬個讀書人中典型”。也有學生這樣說：“在封建社會的科舉制度下能夠進入上層社會的知識分子畢竟是極少數的，多數是普通的下層階級？。這樣的觀點一出，立即有人質疑：既然是多數的普通下層階級，那為什么其他人沒有像孔乙已這樣的落魄呢？我看還是他自身因素。說明缺乏適應社會生存的能力。通過這樣的質疑與辯解，我們從中啟示：獨立意識創新思維的基點。

三、在閱讀中選擇發散點，啟發想象思維

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲。在閱讀教學過程中應該選擇一些發散點啟發學生思維，從而培養學生思維的想象力。如很多文本充滿了詩情畫意，在教學這些內容時要引導學生展開想象的翅膀，甚至詩意的把閱讀內容變成一幅靚麗的圖畫。蘇教版初中語文教材中編排了很多唐詩宋詞，這是啟發學生想象思維最好的素材。所以，在教學過程中引導學生理解詩句，在腦海中勾勒詩意的畫面。心理學研究發現，從文字到圖象是個體思維加工的過程。每個學生對想象產生不同的效果。

四、敢于打破教參局限，適當補充教參

我們在教學中已經習慣依賴于教學參考書，而且市場上各種教師用書、教輔資料對我們的教學存在一定的輔助作用。但是，所有這些教學參考書只是為我們的備課提供參考意見。我們不能讓它們替代教師的獨立意識，更不能照搬給學生。如果照搬使用，就會落入前人解讀的窠臼。例如：在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，各種教參上都明確指出這篇文章是通過菲利普夫婦遇見于勒前后所表現出的差別，來揭示資本主義制度下人與人之間的金錢關系。這樣的結論我們從來沒有懷疑過，并且認為這樣的評價很理性、很客觀。其實，我們從另一個角度不難發現，教參對菲利普夫婦的舉動的描寫定為全文的高潮。并且認為這是揭示文章主旨的地方。其實，當我們仔細解讀時就會發現克拉麗絲的這種表現在我們的現實生活中也經?？吹?。那就說明在社會主義制度下，人與人之間的關系也是金錢關系。這樣的觀點肯定沒有幾個人能接受。所以，我們在備課中應該樹立自己的獨立意識。敢于打破教參的窠臼，創造性的使用參考書。

總之，獨立意識是教師備課與教學、學生思考與學習的基點。通過獨立意識的培養，促使學生認真的思考，培養學生的創新思維意識。所以，教師應該是獨立意識的引領者與實踐者。這樣，初中語文教學才會更具創造能力。

參考文獻：

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