“優者更優，差者更差”的語文課堂教學當休了

梁淑君

摘 要：基礎教育的課程改革促使課堂教學模式的豐富多彩，形式多樣的課堂教學，往往給課堂帶來諸多的熱熱鬧鬧。學生對教材文本的感悟也似乎達到一定意義上的境界，但是所有學生都達成如此意義上的感悟？否矣！本文所提出的“優者更優，差者更差”語文課堂教學當休的思考足以引起我們大家的關注。

關鍵詞：優者更優；差者更差；當休思考

多年的語文教學，尤其在接受新課程改革洗禮的語文課堂教學之時，耳聞目睹著諸多課堂教學的模式，自己也在一定的時段里嘗試著形成自己的教學模式。在耳聞目睹他人以及自己所實踐中感到：一些語文教學的課堂已經在一定意義上做著閱讀教學感悟的好高騖遠，形成著閱讀感悟之兩極分化。竊以為小學語文“優者更優，差者更差”之課堂教學當休是迫在眉睫的。

一、“優者更優，差者更差”的當休是新課程標準的本身要求

義務教育語文課程標準，應當說已經實施多年，其間也做過多次修改。但總體核心理念是沒有變的，以學生為主體，把學生當作學習的主人當是我們所必須積極提倡的。但在我們相關極為熱鬧的小學語文課堂里，這樣的模式，那樣的模式，有哪些模式顧及到我們學生的全體？尤其是那些問題學生？尤其是我們所看到的一些小組合作模式，課堂學生變化著座位，變成了學生的面對面，課堂學習的方式變，變成了小組相互交流切磋。但只要注意仔細觀察一個或者就是兩個小組，我們也就不難看出，小組里也有著小一言堂的。一些問題學生始終沒有表述的可能，這里有一些學生所能夠表述的膽量問題，他們深知，自己所表達的都是伙伴們所不屑一顧的；也完全有著小老師霸占的可能。在平時我們的老師還不能顧及到問題學生，那小老師就可以去顧及？恐怕這樣的合作學習只能是些紙上談兵徒有虛名罷了。因此這樣的“蜻蜓點水”、“一蹴而就”式的合作學習，表面上“熱熱鬧鬧”，實質上大部分學生并未處于任何主體意義上的地位，這樣學生所能夠獲取課堂教學效益，所能形成自身學力的就應當是那樣的寥寥無幾了，而學困生就更是受害者了，他們仍然僅僅扮演了“聽眾”。這樣的課堂教學模式需要進行思考和研究，這應當是極不符合新課程標準要求的。竊以為這種不與新課程標準相融的致使“優者更優，差者更差”的課堂教學必須叫停。

二、“優者更優，差者更差”的當休是小學生學習的必然需求

小學生從墜生于地，那一聲極為簡單的啼哭，就比較有意義地說明他在自不自覺地學習著語言。那則完全可以這樣去說，小學生的語言學習或者就是語文學習當是他們的第一需求。我們也應當看到這一點，嬰兒的第一聲啼哭有誰去教過？這是他們的本能所致，是所有嬰兒的本能所致。由此，可以引出這樣的思考：小學生也是能夠把語文學好的，而且能夠去學好的就不僅僅是那些極為少數的學生，因為所有的學生都懷有學好語文的極大欲望。而在幾年的語文學習中，為什么就會出現如此之不平衡？一定程度上是我們相關的課堂教學乃至就是相關的課堂教學模式在起著主推作用。因此，從小學生學習的必然需求去思考，“優者更優，差者更差”的課堂教學必須叫停。在平時的語文教學中，如果我們能夠真實意義上去顧及那些問題學生，即我們所理念上認為的那些學困生，那就可以減少“優者更優，差者更差”的現象去蔓延。如我們都期望學生能夠神游于教材文本的字里行間，尤其期望學生能夠有著比較自我性的見解，那么我們就必須思考其學生自我見解的可能之獨特性，不要硬把學生往自己所預設的路上去引。

三、“優者更優，差者更差”的當休在教學過程中的相關策略

學生學習的共同發展，也不完全就是學習模式的缺陷，如果我們能夠采取相應的措施，那學生的學習也不完全就呈這樣的發展趨勢。具體的實施策略當有：

（一）關注所有學生

在平時，我們不要去完全意義上對優等學生以比較特殊的關照。教學中完全意義上的培優還不竟然有其補差的重要，我們應當多把精力放在一定乃至就是所有的問題學生身上。作為老師是應當在問題學生身上傾注更多心血的，就像于永正先生在執教《全神貫注》時那樣。作為老師可以利用我們的優等生，讓優等生和問題學生能夠比較理想地攜起手來，就是在課堂學習的過程中去攜起手來。

（二）激勵問題學生

問題學生，他們也是相當渴望優秀的，即使自己達不成優秀，也是相當渴望自己進步的。當問題學生有了進步被自己發現時，也完全會洋溢著幸福。我們的小學生，有時是不大能夠察覺到自己進步的，因為他們的參照物是那樣的優秀，經?；蛘呔褪钦Ｌ幱陟t腆狀態的，怎可洋溢著屬于自己的幸福呢？那就必須由我們去極力發現學生身上的閃光點，哪怕就是一束或者就是一絲。

（三）攙扶問題學生

不少問題學生，并非多是怎樣的弱智者，多半是以往的學習習慣不良所致。尤其是缺失意義性的學習習慣，這就需要我們從養成這些學生之良好的學習習慣去做起。山東省的于蘭老師，所創立的心語滾動作文模式，從相關意義上講就是一種養成學生良好習作習慣的作文教學模式，她讓學生以心寫作，用筆去寫心，所形成的心語滾動作文氣勢對我們極有其啟迪意義。促使“優者更優，差者更差”的不得以蔓延，需要我們去更多的攙扶著諸多的學有困難的問題學生。

參考文獻：

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