高中外語課堂教學的提問策略

王玲

摘 要：隨著經濟水平的提高，素質教育也不斷的深入發展，外語作為高中教學的一門基礎學科，它既不像母語有著深厚的文化底蘊，又沒有良好的學習氛圍，而是需要在課堂上通過聽、說、讀、寫、等方面去培養外語的語言發展能力，因而，如何通過有效的課堂教學提問來達到提高素質教育的目的顯得迫在眉睫。本文針對高中外語課堂教學的提問作粗淺探討。

關鍵詞：高中外語；課堂教學；提問方式

在高中外語課堂的教學中，其重要的組成部分是提問，它是溝通師生間的橋梁，是教學課堂上的主要教學模式。因而，努力營造適合學生交際實踐的環境，增加師生間互動的頻率必不可少。

一、高中外語課堂教學提問的重要性

根據《高中英語新課程標準》的改革，明確規定：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，增強實踐能力，培養創新精神”，教師授課方式也逐漸的從單純的講授向提問邁進[1]。

外語課堂教學的提問是以學生為主體旨在培養學生外語交際能力的課堂教學活動。一方面，課堂的教學模式由教師主導轉變為教師提問，學生解答，實現了雙向的信息交流，使教師很好的掌握學生的學習狀況，通過該種反饋渠道有利于外語教師進行適當的教學調整；另一方面，外語課堂的教學提問，培養了學生的創新能力。拒絕“填鴨式”教學，增加了學生的課堂參與的機會，使其表達和思維有效的發散，不再拘泥于一種答案，極大發揮集體教學的資源和效益。

二、高中外語課堂教學提問存在的問題

（一）外語教師教學思想的固化

自從外語課堂教學的提問模式實施以來，大多數受應試教育影響的外語教師仍缺乏對課堂提問策略和原則的研究與方法，沿用傳統的“填鴨式”教學，使學生喪失對外語學習的積極性和創新性，固化自身教學思想的同時也束縛了學生的思想。

（二）外語課程教學認識的偏頗

外語課程的教學在大多數教師看來，無非是語法、單詞和詞組的學習與運用，如此一來，著重于語法講解和專項訓練就是每個高中英語教師的必修課，殊不知這不僅扼殺了學生語言的發展，更無法形成良好的英語學習的氛圍。

（三）外語課程與提問不相協調

外語口語的廣泛運用使得一些年長的教師很難適應口語與書面知識的相互轉化，以至于在課堂提問的過程當中含糊其辭，學生根本就不懂老師提問的問題是什么，提問的課堂互動性顯現不出來，長期以往高中外語課堂的提問也就被拋棄[2]。

（四）外語課程的提問缺乏技巧

高中外語課堂教學提問的運用，是需要教師依據課堂學習的層次由淺入深、由易入難的進行。但是在具體的實施過程中，教師往往跳躍幅度非常大，東一榔頭西一棒子，而且有些時候提問的問題過于難，會使得學習較差的學生不理解，過于簡單又顯得問題毫無價值，如此一來，不僅學生學習差距逐漸加大，而且也體現不出提問的價值。

三、高中外語課堂教學提問的策略

隨著越來越多提問問題的凸顯，高中外語課堂教學的提問也越來越受到廣大教師的重視，那么如何能做到科學設問，發散學生的思維，主要從以下幾個方面著手。

（一）革新傳統方式，轉化教學思想

外語教師教學思想的固化是教學提問有效發展的一大重要阻礙。教師是外語知識的傳播者更是運用者，其扮演著課堂上的重要角色，因而教師對于外語的運用直接影響著學生對其的學習。故此，外語教師要學會在傳統方式中取其精華、去其糟粕，避免“填鴨式”教學，并將所講的知識用提問的方式傳遞給學生，發散學生的思維，增加其學習外語的積極性。

（二）改變原有教學，塑造新的認識

外語課程教學認識的偏頗是教學提問有效發展的另一大重要阻礙。雖然新的教學認識對于老教師不是一朝一夕能改變的，但是其也要適當的加入提問的技巧與方式。語法、單詞、詞組雖然是學習應用之必備，然一味地學習也會造成英語口語能力的下降[3]。長期以往，學生在筆試中外語拿到高分，但是在口語運用中造成不敢說、不能說的問題。因而，教師要注重口語與書面外語的平衡掌握，避免因小失大。

（三）合理運用提問技巧，達到提問與學習相協調

高中外語課堂教學提問技巧的運用，直接關乎著其與書面學習知識的有效協調。首先，教師要在熟練掌握專業知識的基礎上，進行有價值、有效率的課堂提問；其次，要注重科學的設問，教師要針對不同程度的學生和不同層次的教學內容，精心設計課堂提問的問題，避免提問流于形式；最后，要正確的把握提問的時機，既不要把過多的時間浪費在課堂提問上，又要把提問技巧運用在點上。主要從聽、說、讀、寫幾個方面運用技巧。

1.聽說方面的技巧。聽說是外語學習的重點，亦是我們高中課堂教學最缺失的方面。因而，聽說方面的提問就顯得尤為重要。針對聽力問題，教師可以在播放完一段聽力內容之后，緊跟著進行設問，同時也可以讓學生進行聽力內容的復述或者總結；針對口語方面，要避免進行單一方式的訓練，運用小組對話和競爭的方式達到聽說方面的統一。

2.讀寫方面的技巧。讀寫方面相較與聽說簡單，教師只要把握好提問的內容和時機，再運用適當的情景提問等方法就能充分調動學生學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，高中外語課堂教學提問的實施雖取得了較大的進步，但仍不盡如人意，這就需要我們不斷的更新理念、新方法以提高高中外語課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]胡麗平.談高中英語的課堂提問[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（13）：229-229

[2]黃玉哲.高中英語教師課堂話語的調查與分析[D].河北師范大學，2013

[3]姜翠翠.關于如何構建有效高中英語課堂提問的研究[D].貴州師范大學，2014