初中化學隱性分層教學案例研究——以《水的組成》為例

鄭明花 劉麗萍

（延邊大學，吉林 延吉 133002）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，在九年義務教育中要實行“陽光分班”，嚴禁設置重點學校、重點班，以此來保證教育公平。這種經“陽光分班”的班級中學生各方面的差異較大，教師仍沿用傳統的“一鍋煮”的教學方式，則不僅不適應現今的課堂教學，而且還會使部分學生失去學習興趣，從而失去陽光分班的初始意義。面對以上問題，教學過程中進行班級內的隱性分層教學會更有利于學生的發展。隱性分層是指教學過程中教師采用內在尺度，在課堂教學時綜合考慮學生原有基礎、智力特點等具體情況，在教師心中把學生劃分為層次，而這種層次是流動式的，隨著學生的成績變動略有變動。分層的結果在教師心中，而不進行對外公布，以此作為課堂教學，小組協作學習的依據。[1]這種隱性分層教學使每個層次學生的需求清晰明了，使各個層次學生都能學得了，學得好，進而為學生從一個層次向另一個層次跨越提供橋梁，縮短學生之間的差異，加深教師對學生的了解、關心和幫助。

在隱形分層教育理論中，隱性自然是教師心里有數，不對外界言明，而對于隱性前提下的分層而言就需要有一系列明確的劃分，主要包括學生的分層、教學目標的分層、教學內容的分層以及課堂提問、作業、評價的分層。在對學生的分層中，化學作為初中生新接觸的學科，在學生學習成績上的分層不是很明顯，而在學習能力、學習習慣、學習方法以及認知方式上有著明顯的分層，因此在分層教學時應考慮多方面因素，[2]從而達到異途同歸的教育效果。在教學目標的設置上，以課程標準、教學大綱為基礎出發點，注重學生綜合能力的培養。設置目標時針對不同層次的學生設置不同層次的教學目標，[3]學生在完成相應層次目標后，再在教師的引導下向下一個目標進發。在圍繞著教學目標對教學內容進行分層時，要充分考慮到不同層次的學生已有的知識基礎，以學生已有的知識基礎為支架一步一步靠近并實現教學目標。在課堂教學過程中少不了對學生進行提問，[4]對所回答問題的了解程度直接影響學生的學習態度和積極性，所以在備課過程中，應為不同層次的學生準備不同的問題，避免以求得正確答案經常讓學習成績好的學生做答。課下的作業[5]布置也是非常重要的，教師在備課時要根據各個層次學生的學習目標進行習題的配置。同時根據培養目標和人才理念，盡可能建立科學、多樣的評價標準。[6]正確合理評價的同時，又保證了各個層次學生心理的發展，同時促進學生向更高層次邁進。

下面是以人教版化學九年級教材中《水的組成》為例進行的隱性分層的教學設計：

說到課桌上睡覺，不是實在犯困，誰能睡得著？睡著了被吵醒，誰能有多少好心情？再說，朦朧中醒來抱怨的一句話，也未必一定是對老師的大不敬，也許，她根本就沒弄清楚是誰攪了她的美夢呢？

一、教材與學情分析

《水的組成》選自人教版化學九年級上冊第四單元課題3。課程標準對本部分內容的基本要求：認識水的組成。[7]并且建議本節課采取一些實驗幫助學生對知識的理解，根據實驗現象推斷水的組成。[8]水的組成在初中課本中是非常重要的，教授時可從生活中常見的物質水入手，將學生從宏觀世界逐步引入微觀世界，增強學生對身邊物質的探究欲望，同時拉近實際生活和科學研究的距離。本節課內容同時也起著承上啟下的作用，既考察了學生的實驗操作技能以及對所學知識的運用能力，又為下冊學習溶液的知識打下了基礎。

不同層次學生對知識的掌握以及運用方面都存在著很大的差異，在教學時對學情進行分析是必要的。了解不同層次學生的異同，并針對異同實施教學；難易程度不同的問題針對不同層次的學生提問；在課堂學習中充分調動每一個學生的學習積極性，讓所有學生都學有所獲，真正實現面對全體的教育。處于基礎層（C）的學生具備有關水的基本生活經驗，在教師的引導下能說出幾個有關水的性質，不夠全面準確，過于零散。不能用已有的知識解決生活中常見的問題，缺乏良好的學習習慣，較少主動發言，注意力很難長時間集中于課堂，具備較少的實驗操作技能，在老師的指導下能完成基本的操作。而提高層（B）的學生具備一些生活經驗，能獨立說出一些關于水的基本性質并且較為全面，但不會為性質進行進一步劃分，只是簡單地綜合起來，有運用所學知識解決生活中常見問題的意識，但是準確度不高，學習習慣較好但缺乏自制力，會主動發言，但積極性不是很高，具備一定的實驗技能，但仍需教師指導。發展層（A）的學生能從多個角度講述水在生活生產中的作用，能有條理地敘述水性質，但具體原理還不明了，能用已有的知識解釋生活中常見的問題。

二、教學設計

1.教學目標設計

層次 第一層次 第二層次 第三層次三維 基礎層 提高層 發展層知識與技能1驗燃2產氫.. 知，前 的氣了 道知先 的并解電驗記道 氣氫解純產 憶體氣水。體物 是燃 正積以 氧燒比負及 氣。實點 極和1氣2純合..能的 物凈掌區檢 。物握分測、氫混方單氣法合質和。物、氧 化、12原解3類...掌 水。子能 能握的知運清電組識用晰解成更所地水。深學為的一的 物本分步 質質子理 分。過程與方法1探探2簡實象..通 通究究 單驗。過 過，的 歸過水 實過初 納程組 驗程步 、以分成觀。了 及析的察解 實、實 能實 總驗驗驗 夠結現1的科過2在結程究..通程和實分學實中通過。思驗析探驗體過實維探、究現會對驗方究歸的象科水法觀納，一 的學組了 。察、成解般 總過探，1驗基能驗2納其..掌探本 。 的他設通握究實 方實計過 驗 分法驗過 簡對研程探 ，析單水并究研究 、的組能總 當過究 探成遷結 中，程的 究掌 移、。，實 實歸握并 到情與感價態值度觀通過實事過程驗實科 態的培 態學養度度探學，。究 尊生的認重基真科的本 學通過真強極程的 性過 科。，科科 學形學學 探成態探 索嚴度究 的謹，的認增積逐界科良的學好步過探的建程 科索立和的學認 探方精識 索法神物 意，，質增形識強世 成。

2.本節課教學重點和難點

教學重點：（1）水電解實驗。（2）水的組成。

教學難點：水電解實驗。

由此表明，礦床成因與火山作用的關系密切，鐵礦的物質來源是與火山作用同時帶出的硅、鐵質有關。成礦是在較穩定的遠離火山活動中心的海盆地中沉積形成的。因此其成因類型為海相火山沉積變質鐵礦床。

引課：通過前一課的學習，同學們知道了水在我們生活中是必不可少的。小到生活用水，大到工業用水，有沒有同學考慮過這么重要的水到底是由什么組成的？

設計意圖：引導學生以已有知識或者是生活中常見的現象為基礎，為新知識的獲取搭建橋梁。由于不同生活環境和不同層次的學生對生活的觀察有所不同，答案自然是五花八門的，并不急于否定學生的答案，把同學們的答案總結起來，并更大程度地使每個層次的學生都參與到回答問題中來，充分調動學生的積極性。答案總結后，讓學生用已有的知識想辦法設計實驗來證明自己的猜想，同學們之間進行討論，對不合理的猜想予以排除。適當地給學生一些提示，主要引導C層學生進行回答，A、B層同學完善C層同學答案。待每個學生都有所思、有所想之后進入第一個情景。

情景一：英國的化學家普利斯特里，常常愛給朋友們表演魔術，有一次他表演了一個非常有意思的魔術。那老師就把他表演過的魔術給大家表演一下，大家注意觀察，做完我會提出一些問題，分小組比賽，看哪組答出來的最多（拿一個事先裝好的空氣和氫氣以一定比例混合的礦泉水瓶子在學生面前展示，打開蓋子迅速移近酒精燈）。

②(B)電解水實驗中，陰極產生氫氣4cm3，則陽極產生的氧氣體積應為（）。

（六）生態安全壓力較大。渝黔邊界地區地處武陵山區和大婁山脈，是長江上游地區重要的生態屏障。受多年來資源的開發、自然災害等多重因素影響，生態環境持續惡化，區域內形成煤炭采空區面積達400多平方公里，是全國8個熔巖石漠化地區之一。石漠化面積超過200平方公里，嚴重影響長江上游地區生態安全，亟需加強生態保護、加快生態修復。

設計意圖：教師引出了氫氣，通過前面的實驗引導學生總結氫氣的物理性質和化學性質。物理性質提問C層學生，化學性質提問B層學生。以一個神秘客人的出現引出化學反應中產生的新物質——水，進而為后續水的組成做鋪墊。教師繼續提出問題：氫氣空氣以一定比例混合會發生爆炸，那平時要點燃氫氣之前我們應該做點什么呢？提問A層學生。引導學生考慮點燃氫氣前要檢驗氫氣純度，防止點燃出現爆炸，并指導學生驗純的方法。

演示：水電解實驗

教師總結：現在同學們知道氫氣和氧氣在點燃的條件下能生成水，那能不能通過一些方法把水變成氫氣和氧氣呢？在很久以前，科學家就已經研究了這個問題，接下來我們看一下科學家的實驗。仍然繼續我們的競賽，看哪個組發現的實驗現象最多。

學生回答：實驗器材、實驗現象，首先提問C層學生，漏下的讓B層學生補充，最后讓A層學生進行總結歸納。

實驗現象總結：有氣泡從電極上冒出，兩只玻璃管內液面出現了變化，正負電極產生的氣體體積比為2：1。

情景二：其實老師是模仿普里斯特在瓶子里早已裝滿無色的“可燃空氣”（氫氣）和空氣。它們混合后點燃，會發出巨大的聲響。但是，普利斯特里只是給朋友們變變魔術而已。他當時并沒有像同學們一樣善于觀察，沒有發現變完魔術后瓶子里出現了一位神秘的“客人”。直到很久以后的一天，普利斯特里才發現瓶壁上有不少水珠！

證明猜想：通過學生的方法，用帶火星的木條檢驗正負極氣體，正極小木條復燃，負極沒有變化。用小木條點燃尖嘴處放出的氣體，負極氣體能燃燒并且火焰淡藍色，正極氣體不能燃燒。

第一級的清理設備為除塵器，除塵器將砂塵分離器分離出來粉塵顆粒進行一次處理，可分離出較大顆粒，提高粉塵處理效率.該級處理效率將達到85%.

學生回答：C層：氫氣輕可以用兩種氣體分別吹肥皂水，看哪個的氣泡往上飄。B層：用帶火星的木條放在兩種氣體的尖嘴處，能使小木條復燃的是氧氣。A層：由第一個實驗我們知道氫氣燃燒是淡藍色火焰，可以點然另一種不能使小木條復燃的氣體，如果產生淡藍色火焰，證明是氫氣。

教師引導：我們可以看到兩個管內都有氣泡產生，我們初步設想是氫氣和氧氣，有沒有哪個同學能幫助老師證明一下他確實是氫氣和氧氣，而不是其他氣體。

可以看出表5與表8對應關系相似。最終，中方現場地質工程師與咨詢工程師根據現場實際情況反復研究，確定采用表5所示的劃分方式是合理的：一方面符合Q系統圍巖定性判定的巖體質量說明，另一方面現場測定的Q值與圍巖的對應關系符合國內地質工程師經驗判定的圍巖類別。

文字表達式：

結論：水是由氫元素和氧元素組成的。水分子是由氫原子和氧原子構成的。電解水產生的氫氣與氧氣的體積比為2：1（負氫正氧，氫2氧1）

3.課堂教學設計

課后分層練習習題[9]的布置（以一個知識點為例）：

①(C)在水通電分解的實驗中，陰極與陽極得到的氣體體積比大致為（）。

A.1：2 B.2：1 C.8：1 D.1：8

使用SAT 499 F3，測量確定蓄熱材料熱穩定性。實驗氣氛為氮氣，吹氣速率10 mL/min，從100 ℃升溫到1000 ℃，升溫速率為10 ℃/min，得到樣品鋼渣的熱重-示差掃描量熱(thermogravimetric analysis and differential scanning calorimeter, TG-DSC) 曲線，探究樣品在高溫下的穩定性。

設計意圖：以一個有趣又有意義的小實驗引導學生思考，激發學生盡可能多地觀察實驗現象，并分小組競賽看哪個組答的實驗現象多，能更大程度上引起各個層次學生的學習興趣。學生觀察并聽到“啪”的一聲，瓶口吐出了長長的淡藍色火舌，但一會兒就熄滅了。提問學生：為什么會產生這種實驗現象呢？由C層、B層、A層學生順序依次作答。通過教師的引導一步一步遞進，問題由淺入深得到了解決，得出瓶內有某些可以和空氣反映的產生藍色火焰并發出爆鳴聲的無色無味的氣體。教師提問：既然發生了化學反應，就會有新物質生成，那生成了什么呢？A層學生說生成了氣體但跑掉了，B、C層學生向老師要來反映用過的瓶子進行觀察，發現瓶內有小水滴。

前言:近年來，我國企業的發展規模隨著市場的變化而改變，人力資源管理屬于企業發展中的重要環節。為了實現可持續發展，企業必須選擇與自身發展相協調的管理模式。人力資源管理雖然能為企業的發展提供動力，但管理不善將會影響企業的運營。筆者依據當今社會時代的發展，探討了人力資源管理模式及其選擇因素，希望提供給企業一定的參考意義。

A.8cm3B.2cm3C.4cm3D.1cm3

③(A)下列關于水在通電情況下的實驗描述正確的是()。

CKF是基于高斯假設的貝葉斯濾波估計的基本框架，通過容積準則能將非線性濾波問題轉化成為高斯概率密度函數加權的多維幾何體的容積計算。

（3）因地制宜，應需而生，一般將飄窗安裝在朝南、朝北或者是朝向一個好的景象，給予使用者開闊又美好的視野。

A.通電后，電極上出現氣泡，與正極相連的試管中可收集到一種可燃性氣體。

B.通電后，電極上出現氣泡，與正極相連的試管中的氣體能使帶火星的木條復燃。

生成對抗網絡（generative adversarial nets，GAN）是深度學習模型的一種，Goodfellow等[2]同時訓練兩個模型：一個生成模型G和一個判別模型D，其中生成模型是一個編碼-解碼網絡，它試圖在給定的圖像上合成假圖像以欺騙判別模型。而判別模型則試圖通過與相應的目標圖像進行比較來識別假圖像。

C.正極上產生的氣體與負極上產生的氣體的體積比為1∶2。

D.正極上產生的氣體與負極上產生的氣體的體積比為1∶8。

本課通過一個有意思的故事引出氫氣和氧氣以一定比例混合發生爆炸，從而教授了氫氣的物理性質以及化學性質，氫氣點燃前需要驗純以及氫氣驗純的方法；以一個神秘的客人出現在瓶子里，引入了氫氣在氧氣中燃燒的產物水，得到氫氣和氧氣反應有水生成。引導學生從另一個角度思考，水在一定條件下是否能變成氫氣和氧氣。讓學生帶著興趣和疑問看水電解的實驗，讓學生自己設計實驗，想方法來驗證產生的氣體是氫氣和氧氣。這樣增強了學生學習的積極性，也帶動了學生的思考。在輕松愉快的氣氛中把重點難點一一攻破，同時也在每個層次之間搭建好橋梁，為低層次學生向更高層次發展提供了機會。

三、結語

隱性分層教學能很好地解決學生個體差異較大和大班化統一教學之間的矛盾，并為每個學生的發展提供了橋梁?；瘜W是一個理論與實踐相結合的學科，使用隱性分層教學也能更好地調動學生的積極性，發揮每個學生的優勢，幫助每一個學生綜合全面的發展。中學階段是學生身心發展的重要階段，隱性分層教學能最大限度地保護學生的自尊心、自信心，應對學生個體差異，避免陪讀生的出現，讓每個學生都能得到全面發展。

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