——基于CNKI數據平臺核心期刊和CSSCI期刊研究文獻分析近十年來農村學前教育研究狀況

余 萍 宋德如

（滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000）

一、問題提出

2003年，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》強調“地方各級政府要重視并扶持農村幼兒教育的發展，充分利用農村中小學布局調整后富余的教育資源發展幼兒教育”。[1]目前，農村教育發展的短板重點體現在了學前教育方面。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要基本普及學前教育、明確政府職責、重點發展農村學前教育。以上文件都對發展農村學前教育予以相當重視，為農村學前教育發展提供了良好機遇。[2]

與此同時，學術界也對農村學前教育展開熱烈研討，積極為促進學前教育均衡發展，發展農村學前教育事業出謀劃策。2004年以來，我國農村學前教育研究狀況如何？獲得了哪些發展？農村學前教育研究還需如何進一步深化改進？基于對農村學前教育發展的關切，從2004年1月1日至2013年12月31日期間的核心期刊及CSSCI期刊入手，對農村學前教育研究狀況進行分析，試圖回應以上問題，并明晰未來農村學前教育繼續研究的方向與路徑。

二、研究方法

（一）抽樣方法

本研究基于中國知網（CNKI）期刊數據平臺，主要以“農村”并含“學前教育”、“農村學前教育”或含“城鄉幼兒教育”、“農村”并含“幼兒教師”、“農村”并含“幼兒園課程”、“農村”并含“幼兒園”、“農村”并含“幼兒”、“農村”并含“幼兒園教學”、“農村”并含“幼兒園游戲”等為主題，對2004年1月1日至2013年12月31日的所有來源于“核心期刊”和“CSSCI”的期刊文獻進行模糊檢索，檢索到文獻共計379篇。經過對研究文獻進行一一審讀，剔除相互重復以及不合主題的文獻，最后獲得203個研究文獻樣本。

（二）分析框架及工具

主要運用內容分析法對研究樣本進行分析。從文獻刊載空間、研究人員單位、研究主題、研究方法等四個維度，對203個研究文獻樣本進行數據提取。在此基礎上，結合采用Excel2007工具分析處理數據，對學前教育事業研究狀況進行定量和定性分析。

三、研究結果

（一）文獻刊載空間的統計

十年來，共有47類期刊刊載了反映農村學前教育的相關研究文獻。從2004年以來，文獻發表總數及刊載期刊種類基本呈逐年遞增趨勢。具體見下表（表1）：

表1 十年來農村學前教育研究文獻分布情況

刊載文獻數量排名前五位的期刊（刊載數量相同的期刊以并列名次計入）：學前教育研究（67）、教育探索（15）、現代教育科學（8）、教育理論與實踐（8）、繼續教育研究（8）、教育評論（7）、上海教育科研（5）、教師教育研究（5）、教育發展研究（5）、安徽農業科學（5）。具體排名、刊載數量及所占比例見下表（表2）：

表2 前五位刊載學前教育事業研究文獻期刊

（二）研究人員單位統計

主要針對研究文獻第一作者所屬單位及相關數據進行統計。根據文獻作者所屬單位總體情況，將教育單位性質分為高校、高職高專、教研機構、托幼機構、教育行政部門、報刊出版、行政部門、進修學校及公司等9類。如下表（表3）所示：

表3 研究人員單位分布及發表文獻總體情況表

高校、高職高專、教研機構所含單位數量及發表文獻均排名前列，成為農村學前教育研究力的主要量。此外，托幼機構、教育行政部門、報刊出版、行政部門、進修學校及公司單位數量分列4-8位，也成為農村學前教育研究的積極參與力量。

（三）研究主題的統計

根據研究文獻的關鍵詞的提取與合項歸類，將農村學前教育研究文獻按內容不同分為如下幾類主題，具體見下圖（圖1）：

圖1 ：農村學前教育研究主題分布圖

農村學前教育師資主題是目前農村學前教育研究中非常重要的研究內容，在農村學前教育師資主題類別下主要涉及如下內容：職后培訓、教師隊伍建設、教師專業發展、教師專業素質、教師生存現狀及教師心理健康6項內容。具體見下圖（圖2）：

圖2 ：中國農村學前教育研究在“學前教育師資”分類下的研究內容

（四）研究方法的統計

主要根據楊曉萍教授對研究方法的劃分方式，將研究方法分為歷史研究、描述研究、相關與比較研究、實驗研究、理論研究。[3]根據以上劃分標準，對農村學前教育文獻研究方法進行統計分析，以描述性研究和理論研究為主，相關研究與比較研究、實驗研究及歷史研究均較少。2004-2013年以來研究方法年度分布總體狀況如下表（表4）所示：

表4 農村學前教育文獻研究方法統計

其中，描述性研究占總研究方法的47%，理論研究占41%，總體分布情況見下圖（圖3）：

圖3 ：農村學前教育研究方法總體分布圖

四、總結與討論

根據以上研究結果，自2004年以來，農村學前教育研究狀況呈現以下特征：

（一）刊載農村學前教育研究文獻的期刊種類與文獻數量逐年遞增

如此，尤其是遞增的趨勢說明社會對于農村學前教育的關注度越來越高，當然對于農村學前教育的重視必然與近年來我國政府對農村、農村經濟發展和農村教育的重視程度的提高，以及2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的發布有很大關系。這些研究從不同的角度對農村學前教育進行豐富的研究，為以后的研究者提供了珍貴的經驗。

（二）逐漸形成以高校研究者為主，高職高專、教研機構與托幼機構研究人員共同參與的研究隊伍

高校研究者掌握一定的理論知識，有利于研究者站在較高的層面對研究問題進行分析，同時隨著大批高職高專投入到學前教育師資培養的隊伍中，也逐漸關心農村學前教育的發展；隨著對幼兒園教師素質的高要求，越來越多的高學歷（本科、研究生）畢業生加入到幼兒園教師隊伍中，成為幼兒園教育研究的新生力量，托幼機構參與農村學前教育研究，從實踐層面為發展農村學前教育提供保育與教育方面的優秀經驗與科研成果，能夠拓展關于農村學前教育的研究視野。

（三）研究主題呈現以“師資”與“現狀調查”為主，以“兒童發展”、“課程與教學”、“政府職責”及“農村學前教育發展”為輔的研究格局

這突出反映了各類研究單位、研究人員對農村學前教育事業的全面關注，各研究主題基本涵蓋了農村學前教育發展戰略、制度建設及人才培養等方面的內容，但部分研究主題成“抱團”發展，仍缺乏主題之下的深入研究，未能形成農村學前教育研究的結構體系。

首先，關于“農村學前教育師資”的相關研究，涉及職后培訓、教師隊伍建設、教師專業發展、教師專業素質、生存現狀及心理健康等多個子主題，形成相對完善的主題網絡。但現有研究主要集中在農村幼兒教師的職后培訓和教師隊伍建設上。同時，現有關于農村幼兒教師專業素質的研究也很少針對農村幼兒教師的“農村”性來說。[4]分析認為，關于農村幼兒教師的“專業性”與“農村性”發展的研究是可以更加深入研究的。

其次，關于“農村兒童發展”主題的研究包括留守幼兒的研究、兒童認知發展的研究、兒童社會性交往、兒童氣質、兒童心理發展等角度，更多的是從留守幼兒的角度進行研究，這與我國近年來重視與關注留守兒童、流動兒童等處境不利兒童的研究有關。農村學前教育發展的最終目的是促進幼兒的發展，但已有的“農村兒童發展”研究較少涉及農村幼兒認知、社會性等方面發展的水平及具體影響因素的研究，缺乏影響因素與兒童發展水平的配對研究；認為關于農村幼兒的認知、情感尤其是健康狀況的研究及促進農村幼兒認知、情感、健康等方面發展的干預研究應該是未來農村學前教育研究的方向之一。

（四）研究方法以描述性研究、理論研究為主，實驗研究、歷史研究、相關與比較研究僅占小部分

首先，可以看出自2004年以來，對農村學前教育的研究早已成為學者們關注的熱點之一，相關研究也隨之日益增多，視角也日益多元，值得參考。但是在研究方法層面，關于農村學前教育的研究，描述性研究較多，而描述性研究尤以介紹目前我國部分農村地區某一階段學前教育發展現狀為主，著力采用的調查、觀察與訪談等具體研究方法，研究多是比較籠統、表面和孤立的事實，不夠具體、深入，缺少對事實之間聯系的調查研究，縱向長期跟蹤調查農村學前教育發展的研究較少。然而我國地域寬廣，各地農村經濟水平、文化氛圍均有不同程度的差異，需要通過開展持續的、大范圍的實證研究，全面反映我國農村學前教育發展狀態。

其次，農村學前教育研究中“兒童發展”、“幼兒教師師資”與“課程與教學”的主題涉及學前教育發展的三大要素，需要深入地對具體的、對事物之間的聯系進行研究。在研究“農村兒童發展”為主題的研究，相關與比較研究、實驗研究是至關重要的。為促進兒童發展，更多的需從影響農村兒童發展的因素出發，開展相關比較研究，探究社會、家庭、園所和兒童自身的特征因素對農村兒童發展的影響以及各種因素之間的相互作用。同時，了解兒童發展水平，各因素對兒童的具體影響之后，實驗干預的研究顯得尤為重要，對于實驗方案的設定、實驗方案的實施，以及相關的評估與測評工具的研發都是目前相對缺乏的。

[1]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定(國發[2003]19 號)[S].http：//www.cnr.cn/news/200309190234.html,2014 年7 月瀏覽.

[2]李少梅.政府主導下的我國農村學前教育發展研究[D].陜西師范大學,2013.

[3]楊曉萍主編.教育科學研究方法[M].西南師范大學出版社,2012.

[4]母遠珍,雷永麗,劉東東.建國以來有關農村幼兒教師的研究綜述[J].現代教育科學,2014(1).