高效課堂中“體驗學習”化學教學模式探微

孟 丹

（安徽省阜陽市第五中學，安徽 阜陽 236032）

一、“體驗學習”的內涵

“體驗學習”的“體驗”來源于杜威的“經驗學習”，但“體驗”這個詞的內涵顯然比“經驗”要豐富?！绑w驗”一詞在《普通高中化學課程標準》中被多次提及，如“體驗科學探究的過程”、“進一步體驗實驗探究的基本過程”、“體驗性學習目標”、“體驗科學探究的艱辛和喜悅”、“體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法”、“獲得親身體驗，學會合作與分享”。因此我們可以看出，體驗既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即學生親身經歷并進行反思；作為活動的結果，即學生通過反思收獲了知識和情感。所以體驗具有過程性、親歷性和反思性。它既包含了學習的結果——經驗，也包含了學習的思維過程——反思。因此，體驗學習的內涵為：體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、方法和情感的學習方式。體驗學習雖然認同個體經驗對學習的意義，但并不是單純的關注在體驗中獲得知識和技能，而是更強調對體驗的總結和反思，強調在掌握知識技能的過程中能從深刻的反思中獲得經驗的提升，在反思與體驗中獲得持續性的發展。所以，我們可將體驗學習視為“做中學”和“思考中學”的結合。

二、“體驗學習”的實踐

我們強調學習中的體驗，體驗后的反思，提出“體驗學習”教學模式，要求“以身體之，以心驗之”。在教學中充分利用各種教學資源，精心設計恰當的學習情境，讓學生身處情境之中，積極引導學生根據自己的生活經歷去自由體驗、感受，使原來平面的知識在個體的心靈中變得立體，親身體驗發現新知的成功喜悅。下面是本人在《配制一定物質的量濃度溶液》的教學中對“體驗學習”化學教學模式的一次探索。

1.情境創設之初體驗?！芭渲埔欢ㄎ镔|的量濃度的溶液”是中學階段重要的定量實驗，這個內容被安排在魯科版教材《必修1》的第2章，是以任務的形式給出：利用實驗室中的固體氯化鈉，配制0.1LNaCl溶液，其中溶質的物質的量為0.4mol。當這個任務拋給學生的時候，學生不得不去思考：如何做到呢？學生首先聯系已有知識和經驗去分析：配制0.1L含NaCl0.4mol的溶液，首先應該取0.4molNaCl，由計算得知應該取23.4gNaCl固體，那么加入多少水恰好使溶液的體積為0.1L？用量筒量??？在燒杯中直接加水至0.1L……這些方案可行嗎？實踐出真知，學生動手實驗檢驗所設計方案的可行性。當學生發現已有的儀器不能完成這個實驗時，就激發出學生的好奇心與求知欲，此時指導學生閱讀“方法導引”并觀察容量瓶的構造。興趣是最好的老師，同學們帶著探索新知的興趣，很快就總結出了構造特點：細頸、梨形、平底，并進行了口頭展示。

2.進入主題之全程體驗。通過初體驗，學生已經找到了能夠順利完成該實驗的有力儀器——容量瓶，這個時候老師不必多說什么，同學們個個躍躍欲試迫不及待地開始了實驗，但還是要提醒學生注意實驗的安全并提示體會該實驗過程。不到十分鐘，所有同學就完成了該實驗。同學們以小組為單位進行交流與總結實驗步驟，并請最先整理好的小組在黑板上展示出其小組實驗步驟。展示如下：

剛一展示完，立即有同學進行質疑：小燒杯和玻璃棒要不要洗滌？洗滌如何處理？溶解后的溶液能立即轉移入容量瓶？如果是一些在溶解時會吸熱或放熱的物質也能直接轉移嗎？如果用的溶質是液體，又該怎樣處理呢……同學們投入了熱烈的討論中，智慧的火花在不斷地碰撞。真理越辯越明，在同學們的爭論中實驗步驟就逐漸明朗了：計算→稱量→溶解→冷卻→轉移→洗滌→定容→搖勻。親身體驗勝過空洞的說教。實驗步驟一梳理好，實驗過程所使用的儀器及其在實驗中的用途就不言而明了，同學們在2~3分鐘的時間內就整理好了。

3.撥云見日之終極體驗。任何實驗都會產生誤差，那么在這個實驗中，會產生哪些誤差？它們又會對實驗結果產生怎樣的影響？為了提高效率并使討論更有目的性，這次每個小組僅選擇實驗中的一個步驟去針對性的分析，并將最終討論結果進行展示。同學們的展示如下：

一組：稱量時，托盤天平使用時應遵循“左物右碼”，如果藥品與砝碼放反了，將會使稱取的固體質量偏少，從而使所配制的溶液濃度偏低。

二組：溶解時，應用玻璃棒小心攪拌以防液滴外濺，否則會使濃度偏低。

……

七組：定容時，目光保持平視與刻度線、液面凹液面的最低點應三點一線。如果仰視液面實際已在刻度線上方，則體積偏大，濃度偏小。俯視時則相反使濃度偏高。

……

雖然每組只針對一個步驟進行分析，但一展示完立即就有別組同學進行質疑。如，藥品與砝碼放反了，就一定會使藥品質量偏少嗎？問題一經提出就引起了同學們的興趣。經過一番爭論，最終達成了一致意見：如果藥品與砝碼放反了，若沒有使用游碼，則沒影響；若使用了游碼，則偏少。

不需贅訴，一個又一個真知灼見就這樣在同學們的親身體驗中產生，在同學們的你爭我說中升華。

一節課在同學們高度的參與中很快結束了，最后的時間留給同學整合、整理。

三、“體驗學習”的思考

通過以上例子，我們不難看出“體驗學習”的課堂能夠讓學生獲得足夠的第一手材料，進而引發學生相互交流，共同探討甚至爭論，活躍學生的思維，發揮他們的想象力和創造力。這樣既培養了學生合作探究的能力，也使學生合作的情感和意識得到升華。正所謂“體驗學習”的課堂，高效的課堂。

“體驗學習”以學生為中心，通過學生探究活動獲得親身體驗，注重知識獲取的過程，強調為學生的終身發展打下扎實的基礎。在這種教學模式中，教師要營造民主、平等、開放的學習氛圍，給學生留有繼續探索的時間和空間，讓他們主動運用所學的知識去解決實際問題。

總之，課改的序幕剛剛拉開，我們走在實施素質教育的征途上，要突出學生的主體地位，充分發揮教師的組織者、引導者的作用。在施教過程中必須指導學生進行多種形式的科學探究活動，讓學生真正參與教學過程和實踐活動，從中獲得感受、體驗和內化，而“體驗學習”化學教學模式更有利于新課程標準的實施。

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