談優化大學英語閱讀教學

周書秋

【摘 要】本文根據《大學英語課程教學要求》中對閱讀理解的要求，分析大學英語閱讀教學的現狀，并就如何優化大學英語閱讀教學提出一些建議，旨在提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】策略；優化大學英語閱讀；教學

閱讀能力的高低是學生英語應用能力的具體體現，閱讀教學是提高學生英語應用能力的主陣地，如何優化英語課堂教學模式，提高學生的閱讀能力一直是廣大教師關心和關注的焦點，是值得研討的課題之一。

一、《大學英語課程教學要求》對閱讀理解的要求

閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度每分鐘達100詞，能救閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

可見，大學英語閱讀教學除了要學生掌握英語語言知識，理解所學的教材內容，還要在閱讀教學中培養閱讀的速度，掌握略讀和尋讀的閱讀方法，能掌握文章的中心大意，理解事實和細節。在教學中要學生培養良好的閱讀方法和技巧，使學生逐步掌握它們，并逐步能在閱讀中使用這些方法和技巧。

二、大學英語閱讀教學現狀

盡管閱讀在英語的聽、說、讀、寫這幾項技能中十分重要，但閱讀教學不十分盡人意，體現在以下幾個方面：

（一）學生主體性原則得不到發揮

很多教師在閱讀教學中忽略了學生主體性原則，采用傳統式的灌輸式的教學方法，多數情況下是老師講，學生被動地聽，師生之間缺少互動，缺少合作，缺少交流。事實上，學生才是學習的主體，這種傳統的教學方式使學生的主體性沒有得到發揮，學習的能動性調動不起來，學生的學習過程是被動接受的過程，沒有積極參與到課堂的教學活動中。

（二）語言知識占主導地位，忽視能力的培養

多數教材的閱讀材料信息量大，內容較好，符合學生的心理特點。在實際教學中，有些教師仍然是閱讀教學的主體，沒有充分發揮教材的優勢，不注重課文的內容和體裁。在教學中，處理篇章結構的能力不強，把閱讀課的內容看著是簡單的輸入，把課文看著是傳授語言知識的體裁，以講授語法、詞匯知識為主，把教學任務的重點放在語法和詞匯上，忽視對文章結構的分析和整體的把握，不懂得引導學生去總結中心思想、歸納段落大意，理順文章的篇章結構，文章的寫作特點以及背景介紹等，忽視對學生進行閱讀能力的培養。

（三）語法知識忽略不計

不少教師認為強調語言應用能力，語法知識就可以忽略不計。在這種思想指導下，在教學中，碰到語法難點就一筆帶過，未能很好引導學生利用語法知識正確理解長句、難句，這就影響了學生對閱讀材料的全面掌握，也不利于學生對文章細節的理解，使學生獲取的信息不全面，影響了對課文整體的把握。我們不主張把語法作為重點來講，但是基本的語法是要掌握的。比如，句子的成分、動詞的時態、語態、句子框架結構是要理解，否則在閱讀的時候就困難了，特別是碰到難句、長句，學生就不知所云。

（四）不注重閱讀策略的指導

很多教師只注重對閱讀材料的教學，有“就事論事”的感覺，不注重對學生進行閱讀方法的指導，使學生在閱讀的過程中無所適從。只是看文章，然后對照文章后面的閱讀題目答案，不知道用什么方法獲取文章的信息，什么策略來解決問題。對文章不能進行正確的歸納、推理、總結。在教學過程中，忽略了對學生進行閱讀策略的指導。

三、優化大學英語閱讀教學的策略

（一）樹立正確的教學理念

教師要轉變教學觀念，要以學生為中心，學生為主體。教師在進行教學設計時要充分考慮到這些。根據教材的內容，緊密聯系學生的實際，激發學生的學習興趣，要擯棄那種“滿堂灌”的教學理念和方法。在備課時，同時還要兼顧主觀題型，讓學生有機會“各抒己見”，讓學生“有話可說”， 這樣可以調動學生的積極性和主動性，使他們積極參與到教學活動中，真正成為學習的人。

（二）能力培養與知識傳授相結合

閱讀理解的重點就是培養學生的閱讀能力，而不是把閱讀教學當作只傳授語言知識的陣地。在實施教學的過程中，要把能力培養與語言知識的傳授兩者兼顧起來，使學生提高閱讀能力的同時，也能擴大和鞏固語言知識和技能。

（三）加強閱讀方法和策略的指導

正確的閱讀方法和策略可以提高閱讀的質量。教師對學生的閱讀要進行正確的指導，使他們能進行有效的閱讀，并形成自己的閱讀方法和技巧，從而能獨立完成閱讀任務。閱讀主要方法包括（1）計時閱讀 就是每次要求學生用5-8分鐘的時間完成閱讀任務，計時閱讀可以讓學生精力高度集中，在規定時間內完成閱讀任務，養成一目幾行的習慣，長此以往，閱讀的速度就會大幅提高。（2）略讀 略讀是快速閱讀文章，尋找關鍵詞，培養學生歸納、概括的能力，找出段落中心，文章中心。（3）掃讀 是在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速閱讀，盡快得到要找的信息。對與問題無關的內容略過。在快速掃視的過程中獲取得對文章的大意的理解。 （4）精讀 經過前面幾個環節，學生對課文大意、段落中心有了大致的了解，這時教師要指導學生細讀課文，通過這個步驟，培養學生猜測詞義、判斷、推理的能力，理解文章的字面意義和隱含的意義，理解作者寫作時表達的真正意圖。（5）不同的體裁的文章用不同的方法閱讀，在進行閱讀指導時，對不同體裁的文章要采用不同的方法進行閱讀指導，比如，記述文、說明文、科普文章、應用文等，都要采用不同的方法來閱讀。

（四）詞匯、語法教學不能落后

我們知道，詞匯和語法在閱讀中非常重要，所以詞匯和語法的教學不能落后。在每個課文后面都會列有生詞表，在這個環節教師要引導學生把單詞疏通，有些單詞的構詞知識、相關的短語也要講，相應的語法知識也要補上。不能不上語法，如果語法不過關，碰到難句、長句，學生的理解就困難，根本不知道句子的框架結構，句子主要成分更不用提，這些缺陷都會阻礙學生對閱讀材料的理解，影響閱讀的效果。當然教語法也不是條條框框照搬，要靈活教，使學生靈活學，靈活運用，做到“在用中學，在學中用”。

四、結語

綜上所述，教師在進行大學英語閱讀教學時，一定要認真鉆研教材，結合學生的實際基礎，領會《大學英語課程要求》里的標準，再去設計課堂閱讀教學，使學生積極、主動投入到課堂學習活動中，以優化閱讀教學，提高教學效果。

參考文獻：

[1]《大學英語課程教學要求》，教育部高等教育司2007年10月.

[2]馮麗，張榮斌，王曉霞，王長虹.《新編大學實用英語教程》教師用書第二冊，對外經濟貿易大學出版社.

[3]巫雪青. 優化高中英語閱讀教學探析[J]. 《英語教師》. 2010年第03期.