提高畢業生就業能力，建設高職院校特色教材

汪倩

【摘 要】高職院校是培養高層次應用技術人才的搖籃，高層次應用技術人才培養的關鍵工作之一就是教材建設。通過對我國高職院校使用的教材進行調查分析，結合高職院校的辦學特點和宗旨，提出高職教材建設必須具有內容和結構新、針對性強、實踐性和可操作性強，與職業資格標準相統一等特點，以便提高高職畢業生就業的競爭力，培養出高質量的優秀人才。

【關鍵詞】高職;教材建設;存在問題;教材編寫

2014年6月23-24日在北京召開的全國職業教育大會中指出：職業教育將推動課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，培養高層次應用技術人才[1]。

要使課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、培養高層次應用技術人才，教材建設顯得尤為重要。教材是人才培養方案的具體化。教材建設承載著課程建設，是專業建設的核心，教材建設直接關系著高職學生能否具有高層次應用技術型人才的就業能力，直接影響畢業生的人才培養質量，高質量的教材是培養合格人才的基本保證，提高高職院校的教材建設，是發展現代職業教育的關鍵[2]。

一、高職院校教材建設現狀

許多高職院校十分重視教材建設，編寫了一批具有專業特色的高職高專教材，但還不能滿足高職院校教育發展的需要。通過對高職院校教材現狀的調查分析，發現在各種教材層出不窮的今天，高職院校使用的教材中仍然存在著一些問題：

（一）教材不能充分體現高職的教育特色

1.教材的選取不當。

目前許多高職院校選取的教材崗位技能操作的內容偏少，專業理論知識偏多，不能充分體現高等職業教育的特色，嚴重影響了教學質量，難以符合高職教學基本要求。

2.校本教材的局限性導致高職教學缺乏系統性和科學性。

某些教材由教師自行編寫校內講義作為專業課程的教材，存在著內容上過于簡單、知識點加工不精細、印刷質量不好等問題[3]。由于任課教師對專業課程掌握的局限性，致使其編寫的校本教材也具有局限性，不夠完善和成熟，不能全面體現高職院校教學的特色。

（二）教材內容滯后，不適應當前新技術的要求

新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識在教材的編寫上不能得到及時更新，致使教材的部分內容不符合新規范、新標準的要求，以至于學生不能及時掌握現場新理論、新知識，不能適應單位所需要的高技能技術人才的實際需求。

（三）教材內容針對性不強

由于對現場沒有做詳細的調查和深入的研究，對其所需要的崗位知識和崗位技不能做出科學分析，導致教材在編寫時，經常存在著內容針對性不強、學生應該了解、熟悉和掌握的知識點不明確等問題。

（四）教材中實踐教學內容較少

專業課程很少有配套的實踐性教材，盡管教材章節后面有練習題或思考題，但缺乏實踐性的訓練，學生不能全面掌握實踐性的操作技能。教材中對實踐教學內容的缺乏，已成為制約高職人才培養的薄弱環節。

（五）專業課程教材缺乏溝通和銜接

同類教材在編寫上要求學生應掌握的理論和實踐知識的側重點不同，同一門課不同的教師對課程的重點、難點的把握也存在著明顯的差別，任課教師對教材理解的深淺與角度的不同或表述上的不一致往往會增加學生學習的障礙，因此進行規范、統一、系統的高職教材建設迫在眉睫。

（六）教材與崗位職業資格要求缺乏銜接

專業課程的教材關于崗位資格要求、職業技能操作的內容較少，不能全面體現相關部門對職業資格或崗位技能鑒定標準的要求。

二、建設高職院校特色教材

在對我院高職學生就業狀況和用人單位對畢業生職業能力需求的調查、分析影響高職學生就業質量和滿意度的原因等基礎上，我們重新界定了高職教材與教材建設的內涵、教材建設的理念、教材建設與提高畢業生職業能力和就業競爭力的關系，并在“以就業為導向，適應技術進步和社會公共服務需要”[1]的前提下，重新對高職院校專業課程教材進行編寫。

（一）師資配備

高職高專教材面向的對象是高職院校的學生。因此對于專業課教材的編寫，從教師的職稱配備、從既有生產一線的豐富經驗，又能夠掌握學生的接受程度的“雙師型”教師的配備上進行考慮，立爭使教材的編寫更具有實用性。

（二）根據崗位需求確定教材的教學目標

在考慮市場經濟和用人單位對人才類型與規格的需求方向、考慮企業規劃與職業崗位要求的情況下，適時調整教材的教學目標。在充分吸取專家意見的基礎上，認真開展市場調研、注重協調行業企業需求，準確把握市場對各類人才的需求情況，使教材內容全面與市場經濟需求接軌。

（三）根據課程的教學目標確定教材體系和結構

在教材結構設置中，增加實踐性教學的比重和相關案例，強化實踐技能，即能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，惟有如此，才能達到較好掌握理論知識、提高實踐能力的目的。

（四）突出專業特色，確定教材內容

高職院校辦學水平的重要標志是建設社會所需要的特色專業，特色專業需要特色教材。高職特色教材的編寫首先應體現行業要求;其次是體現專業特點、專業的規范和標準要求等;第三，教材的編寫與現行規范標準相吻合，突出職業技能，并能反映出新技術、新工藝和新材料等內容。

（五）教材的編寫體現“雙證制度”

職業教育應推動畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[1]。要求學生即要獲得學歷畢業證，還要獲得相應的專業崗位資格證。因此，教材編寫時在理論知識的基礎上增加職業崗位知識以及專業技能操作標準，以便提高高職學生的綜合素質和能力。

高職院校的根本任務是培養應用型、技術型、有創造性的人才，不斷滿足社會特別是行業和企業對人才的需求，建立產學研密切結合的教學機制，，緊密依托行業或企業編寫具有高職特色專業課教材，是提高高職畢業生就業能力的關鍵[4]。

參考文獻

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[N].教育部和國家發展改革委員委等六委，2014.05.

[2]許遠.雙證結合的職業院校課程結構研究[J].職業技術教育（教科版），2006（16）：44.47.

[3]程榮福.高等職業教育教材改革與建設[J].職業技術教育，2001.10.

[4]柳國昌.國家職業標準與高技能人才培養[J].教育與職業，2005（13）：22.24.

河北軌道運輸職業技術學院