大學生創新創業課程嘗試教學法的運用與創新研究

【摘 要】嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，鼓勵學生勇于嘗試，勇于創新，這和創新創業課程的鼓勵學生樹立創新意識，勇于實踐的教學目標是想契合的。創新創業課程通過嘗試教學法，按照七個階段，調動了學生參與的積極性，創新了課程的考評，使學生通過自己的親身體驗收獲知識，教師通過講解為學生答疑解惑，最后通過學生的再次嘗試，使知識得到鞏固。

【關鍵詞】創新創業課；嘗試教學法

大學生創新創業課程是高校開展創業教育的基本載體，是提高大學生創新創業意識的主要渠道。根據教育部最新的人才培養定位和創新創業教育目標的要求，如何促進專業教育與創新創業教育的有機融合，提高學生的創新創業技能，選擇適當的教學方法非常重要。嘗試教學法，是由我國邱學華老師創立的，它明確提出：“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的觀點：通過“先試后導，先練后講”，培養學生“嘗試精神、探索精神、創新精神”三種精神。它即吸取了中國古代教育思想的精華，又從中國教育的實際出發，具有鮮明的中國特色。在十多年的教學實踐中，嘗試教學法不僅有利于大面積提高教學質量，提高全民族的素質；有利于培養學生的創新精神，促進智力發展；還有利于提高課堂教學效率，減輕學生課外作業負擔；有利于教師教育思想的轉變。提高教師素質。

然而，要在大學生創新創業課程中推行嘗試教學法，也有一些需要注意的問題。

一、大學生創新創業課嘗試教學的課前準備

大學生創新創業課嘗試教學要取得成功，最怕在課程討論環節出現“過場化”，這就要求師生認真做好課前準備工作。這主要包括如下幾個環節：

（一）嘗試教學的預備階段：做好兩個準備：

1.心理準備。意愿是衡量一個人為實現某一行為而實際付出的努力程度，而創業意愿更是創業活動開展的先決條件，克魯格等認為創業意愿是潛在創業者對是否從事創業活動的一種主觀態度[1]，所以在開展嘗試教學法的前提必須幫助學生建立心理準備?？梢酝ㄟ^創設嘗試氛圍，激發學生進行嘗試的興趣。

2.知識準備。要想達到讓學生通過自己的努力解決問題，必須先要為學生配備好解決問題的“工具”，那就是知識準備?？梢酝ㄟ^講授法、案例教學等方法，對學生先進行基本知識鋪墊，讓學生能夠在嘗試過程中，利用已掌握的知識引伸發展，以舊引新，通過“七分熟”學習領悟“三分新”，為解決嘗試題鋪路架橋。

（二）科學設計嘗試題

科學設計嘗試題，也就為學生的嘗試活動提出任務，確定嘗試的目標，這是保障大學生創新創業課程嘗試教學的前提。設計怎樣的嘗試題，讓學生進入問題的情境之中，讓學生的思維始終是由問題開始的，由需要激發學生的思維，是嘗試教學法的關鍵。所以編擬、設計嘗試題是應遵循如下四個原則：

1.針對性原則。嘗試題是為了讓學生在活動中“有所得”而設置的，所以在準備階段一定要注意對教學需要和學生的學習興趣及接受能力來選擇，所以在教師設計嘗試題的過程中，首先自己要吃透教材，明確教學目標和教學要點，掌握學生的興趣點。在此基礎上，練習教學內容，圍繞教學中心進行嘗試題設置。

2.啟發性原則。嘗試題應蘊含一定的實際意義，能啟發學生展開多角度、多層面地發散性思維，能促使學生必須通過大量的閱讀和思考研究，才能對設置的問題進行分析和回答。具有啟發性的嘗試題，能促使學生在掌握知識的同時，還能啟發學生舉一反三、觸類旁通。

3.典型性原則。雖然可以選擇嘗試的內容很多，但由于客觀事物大多紛繁復雜，不一定適應教學環節的開展，所以要成為創新創業課程的嘗試題，它必須具備典型性。典型性的常識題，才能更好地反應出事物的本質，揭示矛盾的焦點，從而達到事半功倍的效果。

4.時代性原則。大學生創新創業課本身便是具有時代精神的課程，“深化高校創新創業教育，并不是簡單教學生開公司、辦企業，而是將其作為推進高等教育綜合改革、全面提高高教質量、促進高校畢業生更高質量創業就業的突破口和重要抓手?！边@是高教司司長張大良對《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的解讀。因此，在設置嘗試主題時，應盡量真實可信，選擇體現時代內容，貼近大學生實際，甚至觸及社會發展的熱點難點，從而吸引學生的注意，引發學生的共鳴，讓學生在參與的過程中“有話想說，有話可說”。

（三）自學課本

在嘗試教學法中出示嘗試題并不是目的，而是誘導學生自學課本的手段。讓學生“自學課本”，不僅可以減少教師在授課時進行理論教學的時間，還可以培養學生獨立獲取知識的能力。讓學生從傳統的被動接受知識轉變為主動探索。而且“自學課本”也為后續學生進行嘗試奠定基礎，首先學生肯定不能什么基礎都沒有的去嘗試，這樣在活動中學生容易出現沉默和冷場，那樣嘗試主題便無法完成。但如果教師先講解再讓學生去嘗試，往往又會得出標準答案式的結果。所以讓學生通過“自學課本”，嘗試自己探索解決問題的方法，這是的重要一步?？梢哉f，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，那么自學課本便是學生探索知識的階段。以嘗試題引路自學課本，這是嘗試教學法的一大特點。

二、大學生創新創業課嘗試教學的課堂組織和實施

（一）嘗試練習

在建構主義理論指導下，學習被視為一個動態過程，是通過學習者與外部環境相互作用，實現同化和順應來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式，從而使自身的認知結構得以轉換和發展[2]。而嘗試練習正是這樣一個動態的過程，它在嘗試教學法的程序中，起著承上啟下的作用，是對自學課本結果的檢驗，也是對后面兩步（學生討論、教師講解）的準備。在嘗試練習中，學生可以通過嘗試較為全面地了解整個創業環節，可以在嘗試中糾正個人的錯誤，在嘗試中體驗，還可以觀摩其他同學的嘗試情況。教師也可以根據學生在嘗試練習中反饋的信息，組織后期的學生討論，然后進行重點講解。

對于嘗試練習的方式，社會上已經出現了很多針對學生開展創新創業實訓的模擬產品，甚至為了吸引學生參與，將嘗試的過程設置為游戲的形式，讓學生在游戲中體會創業的艱辛，感受創客的快感。但在對學生開展這類模擬嘗試的練習中，還要注意對學生參與項目的選取、練習時間的設定以及練習參與的考評。項目的選取關系到學生參與的積極性，以及最終的教學效果；練習時間的設定關系到教師對學生練習的掌控，以及對學生認真參與練習的“良性壓力”；練習的考評同樣對學生參與的積極性具有促進作用，也會形成督促學生參與的“良性壓力”。

（二）學生討論

在傳統的教學中，教師往往處于中心地位，教師與學生間是單向的交流。而運用嘗試教學法，倡導的是開放的、多元的、互動的師生交流方式。討論能培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材。但為了達到既定的教學目標，在討論中，教師要給予適當的引導，這對教師的控場能力也提出了新的要求，否則討論就會出現冷場、甚至討論偏離主題的可能。如何讓討論人人參與、有話可說、不怕說錯，需要建立在師生平等、信息對稱的基礎上。因為只有學生說了，教師才能及時了解到學生對知識的掌握程度，那么教師才能能針對學生的不足，給予重點講解。

在這一環節中，老師也需要特別注意的是鼓勵，給予每個學生說話的機會，鼓勵學生展開“有爭端，有矛盾”的討論，。教師多使用“你的觀點有新意”、“你的建議有可行性”、“我喜歡你處理的方式”等話語來激勵學生，引導討論的深入推進，促使學生互相取長補短，完善個人對于知識的掌握。討論過程中，教師不需要給予學生唯一正確的答案，而應該給予學生多元思考的空間，允許各種歧義的見解并存。

同時，為了更好地調動廣大學生的參與性和積極性，還可以將學生的課堂表現劃入成績評定中。在國外，便規定學生在課堂上的表現也會納入到學生的總成績中，如果他在課堂討論中沒有積極表現，那么就有可能會面臨的警告，甚至會因此被勒令退學?，F在我國也開始越來越重視培養學生的創新創業精神，提出了“面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群?！盵3]所以在我們的創新創業課程中，也應該將學生的課堂表現加入總評成績，形成一個促使學生參與討論的“壓力”。

（三）教師講解

教師講解是教師在嘗試訓練之后根據學生最終的練習結果以及在練習中的表現進行的客觀評價。這對教師的知識結構、教學能力、實踐經驗、對嘗試練習的熟悉度等都提出了相當高的要求。如果說嘗試練習、學生討論是嘗試教學法的核心，那么教師講解則是整個課程開展的重點，是保證學生系統掌握知識的重要一步。一方面教師作為整個教學活動的“總導演”，需要對學生的活動中的表現進行一個總體評價和歸納；另一方面，針對學生在嘗試練習環節中出現的問題，要進行及時的分析和重點講解，幫助學生探尋“最優”解決辦法，讓學生經歷回顧、覺悟、糾正的自我深化學習過程。

教師講解的過程中，要注意在點評不能“空洞化”，概念化的語言要少用，多結合學生嘗試練習的情況，進行分析，才能有助于學生發現和反省自身存在的問題，深化理論認識，提高創新能力。多給予鼓勵和積極評價，特別是在練習過程中富有創意的觀點、清晰的思路和精煉的語言表達，對于學生在嘗試前的準備、討論的組織、討論的內容、討論的焦點和討論的表達，尤其是在討論和嘗試過程中，學生出現的錯誤，教師不能指責，而是要委婉平和、以情動人、以理服人，要幫助學生一起探尋原因，必要時教師可明確表達自己的立場，將學生的思考方向引上正軌。

由于許多教師本身并沒有從事創業的經驗，所以在從事創新創業課程教學的過程中，往往存在理想主義，或是畏難情緒，這都會影響教師講解的成效，所以高校要配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。各地區、各高校要明確全體教師創新創業教育責任，完善專業技術職務評聘標準，加強創新創業教育的考核評價。[4]

三、大學生創新創業課再次嘗試練習

英國教育家洛克曾說過“一切告誡與規則，無論如何反復叮嚀，除非實行成了習慣，全是不中用的?！彼試L試不僅僅是一種教學方式，更是一種教育方式。它不僅能傳授給學生課本的知識，還能教給學生一種對待生活的方式，勇于嘗試，勇于面對。作為嘗試教學法的最后一個環節，再次的嘗試練習是對學生學習情況最好的考察。學生可以通過再次嘗試練習，一方面可以彌補初次練習中出現的失誤和不足，另一方面還可以通過再次練習對已學知識進行復習鞏固，加深對已學知識的理解。教師也可以利用這一環節，對自己的教學環節進行一個反思，從觀察學生再次練習的情況，查看嘗試教學的效果是否達到預期，學生的疑點困惑是否順利解決。不僅學生能溫故而知新，教師也能精益求精。

參考文獻：

[1] Krurger，N.F.，Reilly M.D.，Carsrud，A.L.Competing Models of Entrepreneurial Intentions[J].Journal of Businrss Ventueing，2000，15（5/6）：411-432.

[2] 王青梅、趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報，2009，6.

[3] 國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[S]，國辦發〔2015〕36號.

[4] 劉奕湛、吳晶，大學生創業課，高校怎么開[N].中國勞動保障報，2015，05.

作者簡介：陳雅玲，女，（1982-02），講師，所獲學位，思想政治教育碩士。目前主要從事的工作和研究方向：思想政治教育。