職業素質本位視角下的高職應用電工課程改革探索

【摘 要】職業素質本位是一種以學生全面發展和職業素質的整體提升作為價值取向的課程觀，本文介紹了在這一課程觀下高職應用電工課程的改革實踐。

【關鍵詞】職業素質本位；高職；課程改革

在工業4.0背景下，我國各行各業正在加快轉型升級，工礦企業都在主動從勞動密集型向技術密集型轉變，企業技術人才的崗位流動性更加頻繁。為適應這一變化，世界各國的職業教育界均開始研究以綜合素質為本位的課程建構方法。作為實現教育目標關鍵的載體—課程對人才培養具有舉足輕重的作用，而職業素質本位視角下的課程觀或許是應對這一發展趨勢的有效方法。

一、職業素質本位的內涵

關于職業素質本位，在已有研究文獻中，主要有“素質本位的職業教育”和“職業教育的素質本位”兩種表達方式，本質都是指職業素質本位。雖然目前關于職業素質本位的定義還沒有統一的標準，但大家一致認為，職業素質本位并不等同于人民常說的素質教育。經過比較研究，我認為職業素質本位可以概括為以從事某一類職業所需要的能力、知識和品德等職業素質的達成作為課程的價值取向或人才的培養目標。

選擇什么樣的價值取向，就決定了什么樣的課程建構方式以及具體的課程內容組織與教學模式。從中國高職教育近20年的課程改革經年和歷史來看，主要的價值取向基本徘徊在“功利性實用教育”的陰影中。職業素質本位是一種既注重學生職業行為習慣的養成，又以能力培養、知識學習并重的課程理念，將學生的整體職業素質提升和全面發展作為著力點，有助于我們在實際教學中實現學生職業素質的培養。

知識經濟時代需要綜合型的人才，我國建設人力資源強國戰略更需要高素質人才的支撐，現在職場的頻繁換崗趨勢更需要綜合型高素質人才，同樣只有高素質綜合性人才才能適應日益激烈的就業市場。要適應當前的人才規格需求，高素質綜合型人才是必然的選擇，而這樣的人才借助能力本位或知識本位的課程是培養不出來的。只有樹立職業素質本位的職業教育課程觀，牢牢抓住職業素質的整體特征，并以此設計、組織、實施可操作的課程體系，才能培養出適應當前需要的綜合型高素質人才。

二、職業素質本位視角下高職應用電工課程建構思路

課程是實現教育目標的直接載體，是教育理念的的具體體現。職業素質本位視角下的高職應用電工課程構建的具體思路是將學生的發展生涯貫穿在整個課程中，將學生的知識和能力作為基石，把職業能力的養成作為核心，借助專業技能的訓練這個重點，實現維修電工職業崗位所需的綜合職業素質。應用電工課程將職業素質的全面提升作為課程建構的目標并貫穿教學的全過程，通過每一堂課、每一個教學項目的設計來培養學生的職業行為習慣。在課程設計與實施中，主要采用案例教學、項目教學的方式來訓練學生的專業能力或專業技能同時提高職業關鍵能力，從而確保全面提升學生的職業素質，利于學生的持續發展。

在設計應用電工課程時，通過課程的學習訓練學生分析問題、解決問題的能力，進而總結出解決問題的方法。在項目設計時和作業設計時重視學生遷移能力的培養，整個教學設計注重嵌入與自主學習、創新探究和發展學習。

三、高職應用電工課程改革的實踐

（一）在職業素質本位策略指導下建構模塊化的“教、學、做”一體的“1+X”探究式項目教學的教學內容

針對電工職業能力要求來建構應用電工課程，融合維修電工崗位創新要求，按照電工職業崗位的繼電電路系統電氣圖紙識圖、繪圖、繼電電路安裝、車床電氣故障維修、照明電路安裝與維修、供配電圖紙識圖等典型活動組成課程模塊，各專業根據需要選擇菜單式學習模塊。

每個模塊根據對應職業崗位的典型活動，開發基于工作過程的訓練項目包。每個模塊形成“1個基本項目+X個拓展項目”的教學訓練形式，全面推進教學做一體化，著力培養學生的職業技能和崗位創新能力。在課程設計上，以電工職業崗位的工作內容或典型工作過程為基礎進行分析，將與職業崗位關聯緊密的職業素養和知能要求作為課程的主要內容；在教學組織上通過設定特定的職業情境或職業工作過程，利用現有的教學資源實施項目化教學；在作業設計上，力求實現讓學生知道“為什么”、“做什么”、“怎么做”的思路來完成；在課程評價上，以電工崗位所應該具備的知識、能力、職業習慣等職業素質要求作為標準。

（二）多元化教學，注重學生綜合能力的提高

針對高職學生的對知識講授興趣較弱喜歡動手的特點，課堂教學主要采用“教學做”一體化的方法進行，基于行動導向設計教學項目，突出崗位基本技能訓練，重視職業遷移能力的培養。教學內容融于從簡單到復雜、從低級到高級的一系列實際工作任務中。教學中重點講深講透基本項目，讓學生討論體驗與之相關的X個拓展項目來加強學生職業遷移能力的培養?！叭蝿镇寗印焙汀皢栴}解決”作為學習的主線，真正體現重能力培養。

（三）有效開展適合學生綜合能力提升的課程測評

課程的考核內容直接引導學生學什么和怎樣學，因此本課程采用過程考核和項目考核相結合的方式。按照照明電路的設計與施工、繼電電路圖紙的識圖、繪制、經典繼電控制電路的裝調、車間低壓配電圖的分析、中等復雜的車床電路裝調等模塊進行能力測評。通過團隊協作程度、出勤情況、理論分析與計算、元器件、線材的選擇、電氣圖的讀圖能力和分析能力、裝配圖與接線圖的工程化標準化程度等考察點來丈量評價學生的成績。在學習的同時根據學習工單接受組長和指導老師的考核。

四、結語

盡管基于職業素質本位的課程改革研究目前還不是很多，但是通過本課題的研究和實踐證明，職業素質本位視角下的課程建構與改革，對于提升學生學習興趣，加強學生職業素養和遷移能力的培養，不失為一個有效的解決辦法。

基金項目：

浙江省高等教育課堂教學改革研究項目2013年度立項課題（kg2013784）。

作者簡介：

吳國強（1978-），男，湖南常寧人，講師，主要從事自動化專業的教學與研究。