淺析平面設計專業教學中學生職業能力的培養

李文強

【摘 要】平面設計專業是近幾年職業學校的熱門專業，職業能力是人們勝任某項工作的綜合能力，包括任職資格，職業素質，職業生涯管理能力等。本文將學生職業能力理解為學生將所學的理論知識、操作技能和思維方法在工作崗位中綜合應用，完成一定工作任務的能力，重點探討了高職平面設計專業在教學中如何培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，如何提高學生職業能力以解決工作實際問題，從而拉動就業，體現職業教育的價值。

【關鍵詞】平面設計；職業能力

引言

隨著平面文化產品企業的大量涌現，電子商務網站的高速發展，帶來了平面設計專業人才需求的日益旺盛。從時尚雜志到電商網站，從品牌包裝到室內裝飾等，無一不在體現視覺語言的魅力與沖擊，平面設計的功能和作用不斷放大，其影響力涉及到社會生活的各個方面和各個行業。我省所處西北地區，開設平面設計專業的職業學校也很多，但長期存在著師資力量薄弱，學生職業能力差，就業困難等問題。這些問題除了我省的地理環境、經濟環境等客觀原因外，落后的思想意識也影響著教學計劃的制定和實施，而且進一步影響該專業的就業情況。筆者在帶領學生實習的時候，我們的學生暴露出很多問題，如工作適應能力差，工作缺乏積極主動性，缺乏吃苦精神，溝通能力欠缺等等，最讓老師不能理解是考試過關的軟件操作技能在工作中也不實用了。所暴露出的這些問題看似復雜多樣，其實這些問題歸根到底就是學生職業素養或職業能力差，職業能力正是影響就業的關鍵因素，這就要求學校在專業教學中不僅注重專業技能培養，更要注重學生職業能力的培養。

一、專業教學應該注重培養學生職業能力

筆者負責本校的平面設計專業建設，長期從事Photoshop、CorelDRAW等課程的教學改革工作。我們在教學中發現我們的學生思想觀念相對保守，學習中缺乏創新思維，實踐中往往生搬硬套，雖然掌握了扎實的專業軟件操作技能，但是并不能真正利用這些技能來完成一項具體工作。出現這樣的問題說明學生專業技能和職業能力相脫節，我們在教學中往往注重專業技能的訓練，各種教學改革都是圍繞提高專業技能設計的，在一定程度上忽視了職業能力的培養。例如，在使用Photoshop修飾一幅圖片的時候，很多學生離開老師的指導就不知道該怎么下手，當你給他們做了一遍完整的講解示范之后，他們又覺得很簡單，原來所有的操作都是已經學過的那些工具。在這種情況下，我們學生職業能力低下的問題暴露無遺，在專業教學過程中提高學生職業能力就至關重要。平面設計專業課程教學中應當注重學生創新思維的培養，培養學生組合性地利用所學軟件的基本功能來解決工作中的實際問題，培養學生的那種不能被計算機軟件所取代的能力，而這正是職業教育的價值所在。任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，一定的職業能力則是勝任某種職業崗位的必要條件，條件允許的情況下，可以由專業職業指導人員幫助分析，根據相關行業的具體就業要求，在實踐教學環節中來提高學生的職業能力，以職業能力為目標完成專業課程教學。

二、教師分析問題解決問題的思想是學生職業能力培養的起點

職業學校計算機平面設計專業的定位一般是培養面向中小企業的網頁設計、包裝設計、海報設計、平面媒體廣告設計、雜志刊物設計等工作。其主干課程Photoshop、CorelDRAW等是專業教學的重點內容，這些軟件的操作也是該專業的學生畢業后工作的基本技能。這些工作崗位都要求精通Photoshop、CorelDRAW等設計軟件，了解后期制作流程等印刷常識。學生經過兩年的專業學習，基本上都能達到勝任工作的要求。但是實際工作中，往往要求設計師能夠迅速掌握客戶要求，準確理解項目內容，然后才能依據客戶既定的草圖和創意概念，進行具體的設計構想，實現視覺表現。這些工作能力正是我們的學生所缺乏的，因為工作職業能力是在實踐的基礎上得到發展和提高的。一個人長期從事某一專業勞動，才能促使人的能力向高度專業化發展。例如，從事Photoshop商業修圖的人員，隨著工作的熟練和經驗的積累，修圖的速度會越來越快，色彩明暗的把握也會越來越準確，所做圖片的藝術性也越來越高，在工作中不知不覺成長為大師。相反我們的學生雖然熟練掌握了軟件的操作技能，但面對工作中需要修飾的實際圖片，卻往往無下手，渾身解數無用武之地。

在Photoshop平面設計教學過程中，教師首先應當明確自身定位，教師不能滿足于教會學生書本理論知識和軟件操作技能，一定要給自己的學生講解自己分析圖片的思路，把比操作技能更重要的東西，即發現問題的方法和途徑交給學生。在引導學生進行探究學習的教學過程中，學生積極參與教學活動，發表審美見解，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生掌握軟件操作技巧的上面，而是建立在教師借助學生積極參與以促進其創新思維的發展之上。教師在課堂中一定要引入創新教育思維，要告訴學生你可以通過學習超越老師，激發學生躍躍欲試的心理以調動學生學習積極性，從而實現師生共同發現圖片存在的問題，制定解決方案，而這正是職業能力培養的起點。其次，個體的職業能力只有在實際工作中才能不斷得到發展、提高和強化，而學生在學校所接受的專業訓練和實際工作有較大區別，所以采用項目教學方法是培養職業能力的有效途徑，在項目教學中可以體現一定的職業能力。

三、改革傳統專業考核方法可以促進職業能力培養

我們學校平面設計專業的課程是三段式教學模式，第一學年主要學習基礎理課程，第二學年學習高級操作技能，第三學年進行頂崗實習和畢業實習。近年來我校在中央財政支持下，教學硬件設備有了很大的改善，特別是專業實訓場所的建立，促使教學方法不斷創新，學生動手實踐能力有了長足進步?，F代化的教學設備和先進的教學方法提高了教學質量，通過舉辦校內技能競賽，參加省級競賽等活動，學校第二學年的專業教學基本上實現了項目化，很多學生的專業技能可以和老師一比。但是筆者發現推薦的優秀畢業生到工作崗位后反響并不好，越是專業技能水平高的學生越容易出這樣的問題。究其原因，就是學生的職業能力很差，這也是影響學生就業的主要原因。

充分研究平面設計專業自身的特點，教學評價體系要重點體現職業能力考核。學校計算機類專業課程考核方式一般是命題筆試和上機考試相結合，這種方式的評價體系已經完善并且實行了好多年。為了提高學生職業能力，有必要將平面設計專業課程的考核評價方式與其他專業劃分開來。我校在嘗試對平面設計專業課程考核方式的改革過程中，還參考了藝術設計類課程考核方式。我校建立了以項目作業考試為主，崗位實踐考核為輔的方式，在考試組織安排方面，打破了傳統閉卷考試和上機考試的模式，體現了實踐教學的特點。這種教學評價體系是充分研究平面設計專業自身的特點以及職業能力培養目標 ，經過兩屆學生實踐制定的考核方式，充分尊重學生職業能力發揮。這種考核方式雖然在形式上不像傳統的考試，看似輕松的考試其實并不簡單，考核成績能夠體現出學生職業能力的高低，從而促進學校專業教學中學生職業能力的培養。

另外，頂崗實習對提高學生的職業能力，完成培養目標有著不可替代的功能。頂崗實習是畢業前的一次綜合性的實習，頂崗實習需要學生到企業承擔具體工作任務，實習不僅能夠檢驗學生專業技能和職業能力，還能擴大學生與社會的接觸面，增加他們在社會中的生活經驗，體驗從學生變成企業員工，這在很大程度上提高了學生職業能力。學生在頂崗實習中會暴露很多問題，例如他們會發現所學的專業技能沒有融會貫通，企業不像學校有那么多時間供自己支配，部門員工關系不像同學關系等等，所有這些問題的解決都是對職業能力的提高。

參考文獻：

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