高職語文個性化閱讀教學及策略研究

劉紅

【摘 要】近年來，在素質教育背景下，一種現代化語文閱讀教學方式被提出，即：個性化閱讀，這種閱讀方式逐漸成為高職語文新課改必不可少的要求。所謂個性化閱讀，指的是閱讀過程中融入學生個性。以學生已有知識與生活情感經歷為背景，對話文本，將學生個性特征摻雜在閱讀文本中。個性化閱讀教學能夠有效引導學生創造性、探究性的理解、感受、鑒賞以及評價文本，尊重學生個性，該過程其實就是高職語文個性化閱讀過程，強調學生為閱讀主體。

【關鍵詞】個性化；閱讀教學；高職語文；策略

在高職語文課堂中，閱讀教學課是其基本課型，且在語文教學中具有關鍵性作用。盡管閱讀教學是高職語文教學中的關鍵組成部分，然而，長期封閉的高職語文課堂往往會讓學生學習收效微乎其微。近年來，在素質教育背景下，一種現代化語文閱讀教學方式被提出，即：個性化閱讀，這種閱讀方式逐漸成為高職語文新課改必不可少的要求。

一、高職生語文閱讀中存在的問題

首先，高職語文閱讀教學中的普遍問題在于，受到課外閱讀教材的影響，學生閱讀量相對比較少，而且隨意向比較強，語文教師在閱讀教學中僅僅重視教學清潔，方法錯誤，不能夠更深層次的理解與歸納閱讀教材，導致學生閱讀效率不高。因此，高職語文教育教學過程中，教師應該重視這種閱讀危機，對學生閱讀工作形成正確性引導與教育。

其次，盡管高職生已經有數十載的閱讀經歷，然而，很少有學生的閱讀習慣是正確的。所以，雖然學生從小學習語文知識，卻從來沒有接受過正規、專業的閱讀指導和訓練，導致學生在閱讀能力上缺乏自信，對教師過度依賴。

再次，大部分學生在閱讀方面都在隨意閱讀和感性閱讀階段徘徊，且多數是憑借自身的語文閱讀興趣，依照確定閱讀目標、監控閱讀過程、評估閱讀效果幾大步驟開展閱讀的學生并不多。此外，很多學生語文閱讀都處于模糊狀態。

二、高職語文個性化閱讀教學策略

（一）選取個性化的閱讀內容

我國人教版語文教材主要分為選修課與必修課，而且都配備有相應的課外讀本，并要求在一學年零半學期的時間內全部完成五冊必修教材，也就是說，一冊教材完成時間平均為兩個月，而每冊教材具體又分為表達交流、閱讀鑒賞、名著導讀以及梳理探究四部分，僅就鑒賞閱讀環節而言，又將每冊書進行四單元的劃分，其每單元分為八課時，一共三十二課時，每周有四節語文課，由此計算得出若要完成閱讀教學所需的時間為兩個月，教學時間非常緊張。所以，在閱讀教學中，應該放棄一部分內容，在對一部分內容進行取舍時，還要傾聽學生建議與意見，除一些必修內容外，剩余的學生可以自由選擇，由此既對學生主體性予以尊重，又可以讓學生適度選擇，學生依照自身閱讀興趣與學習基礎的差異性，對實際閱讀內容進行自主選擇，將學生閱讀興趣激發出來，這樣學生就能夠體會到閱讀的樂趣，對學生閱讀個性的發函、獨到見解的形成以及閱讀水平的提升具有重要作用。

（二）采用多樣化閱讀教學模式

以往教學積累大量教學經驗，并逐漸形成一種健康的教學模式，像六步教學法、三主四式教學法以及情境教學法等，新課程改革中，這些模式能夠充分發揮其作用，在這個過程中，我們也要將大量新鮮東西注入進去，像反思式閱讀教學法、批注式閱讀教學法以及批判式閱讀教學法等，這些均為新課改下的新型教學模式，對此我們一定要加以吸收與借鑒，我們可以在情景教學中借助故事、漫畫、圖解、圖片、電影以及音樂等方式為學生營造一種良好的閱讀氛圍，以確保學生能夠進入一種優良的閱讀狀態。首先，批注閱讀著重強調獨立閱讀中，學生感知文本的語言文字，對該文本表現手法、層次、內容、精彩片段、思想感情、語言特點以及精彩片段等，在分析、歸納、思考以及對比基礎上，通過簡潔文字或者線條符號詳細標記出來，根據學生所想的寫出來，想如何批注就如何批注，其閱讀自主權非常強。其次，反思式閱讀著重強調文本閱讀的自我反思、把握以及調控上，同時也是高職生養成優良閱讀習慣、提升閱讀能力的有效方法。所以，語文教師應該注重鼓勵學生根據自身閱讀期待對文本閱讀反思予以強化，在不斷的自我調控與反思中，進一步修正閱讀錯誤，對自身閱讀行為予以不斷改進[2]。

（三）構建平等對話師生關系

首先，對閱讀本質予以明確。對話是個性化閱讀教學的根本，也就是文本和讀者間的對話。閱讀教學中，教師與學生均為讀者，而教材就是文本，主要包括教材編者與課文讀者。從根本上說，文本和讀者之間的對話目的是創造與理解。對話是閱讀過程，同時也是教學過程，真正意義上的閱讀，其實就是文本和讀者情感交流與心靈對話。因此個性化閱讀教學的重要環節就是對話關系的構建。教師在對話過程中應該對學生創新性、個性化見解予以尊重，尤其是另類見解加以寬容。其次，構建平等師生對話關系。平等師生對話關系的構建，應該注意以下幾方面：a.為學生營造一種平等、民主的對話環境，所謂民主平等，就是師生和文本與讀者的平等，避免學生與教師將教材當作一種不可批判的權威，鼓勵學生加以否定，并用平等的身份對所閱讀的文本內容進行審視，學生與教師也非填鴨式教學的主被動關系，教師和學生互為主體，所以雙方應該相互傾聽、理解與訴說，彼此分享閱讀心得[3]；b.為學生創造一種優良、和諧的對話情境。應該借助圖解、圖片、故事、電影以及音樂等方式為學生營造良好的閱讀分為，以此將學生閱讀興趣激發出來，讓學生在潛移默化中獲取審美陶冶與美感體驗；c.通過互動與合作的對話方式，教師與學生的交流與互動，能夠讓自己有雙倍的收獲。

（四） 制定個性化閱讀教學目標

目標分層說是現階段較為流行的一種教學目標，當然，學生層次不同，其智力也具有一定差異性，其接受知識的態度與能力也存在強弱與大小之分，如果用一個標準要求學生，那么結果必會讓人失望。但是，通過目標分層教學，不僅能夠確保學生達到基本要求，而且還可以做到因人而異，讓大部分學生實現個性發展，進而使其綜合能力得以提升。然而，在實施目標分層前，一定要對所有教學目標予以明確，應該讓學生意識到自己所學的東西，由此教師與學生在課堂教學和學習中就會目標一致，保證教學效率的大幅度提升，但這并不是說每節課都要向學生講明該節課所要講解的內容與關鍵點，那樣極易喪失語文課本身所具有的魅力。比較理想的狀態是，在不明確表述每節課學習目標的情況下，所有活動均圍繞學習目標進行，讓學生無時無刻不感受到學習目標的存在。再根據不同層次對教學目標予以重新設計，分解教學過程中所存在的難點、重點，設計各層次的練習與問題，尤其要對搭橋性問題進行設計，以幫助基礎較差學生易于理解，增強學生學習語文閱讀的信心。

三、總結

通過閱讀，在古今中外優秀文化的熏陶下，學生可以使自己的靈魂得到塑造，血肉得到豐滿，徜徉在書中與多位作者一起走完他們祖先走了幾千年的歷程，體會充盈在其間的豐富感情和對生活以及生命的深思?？傊?，一切的獲得都源于閱讀.正是鑒于語文閱讀的這一價值，閱讀教學成為了語文教學中的重中之重，也成為了歷次教學改革的眾矢之的.學生閱讀能力的生成是語文教學的重要任務之一.閱讀教學對于學生的學習質量、語文素養的生成，甚至是學生生命的發展都有著直接而強有力的影響.

參考文獻：

[1] 陸麗娜. 個性化閱讀教學在高職語文教學中的運用[J]. 學理論， 2012， 33期：260-261.

[2] 廖望. 高職語文個性化閱讀教學策略和評價[J]. 商情， 2011， 第4期：159-160.

[3] 沈君英. 五年制高等職業技術教育語文個性化閱讀教學研究[D]. 華東師范大學， 2007：12-13.