讓美的旋律浸潤孩子的心靈

王新梅

音樂教育的本質是審美教育，就是要在音樂教育中利用音樂本身所蘊含的深邃的意境和情感等因素，給學生以美的熏陶。音樂欣賞教育是實施美育的主陣地，是培養興趣、擴大音樂視野、發展音樂感受能力和提高審美能力的有效途徑。在欣賞過程中，教師通過對客體的深刻挖掘，通過音樂欣賞主體的組織與引導，從而使學生在情感上產生共鳴，在性情上得到熏陶，使氣質獲得升華。那么，欣賞音樂如何依據學生審美觀點和審美能力的形成與發展規律正確而有效地提高他們的審美能力呢？

一、借助想象創造意境，激發學生欣賞美的能力

想象在人認識世界和改造世界的過程中起著重要的作用。如果沒有想象，人就不可能有創造發明，不可能有任何預見。音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發他們的思維活動。在音樂欣賞中，讓學生置身于其中的旋律，啟發他們通過設身處地地構思、描繪、聯想，以獲得鮮明生動、無限的想象空間。讓學生說出音樂作品所抒發的感情，并對作曲家描繪的“音”與“畫”展開想象，進一步感受作品所表達的意境，從而欣賞作品所透露出的美。

如在欣賞民族樂曲《春到沂河》時，教師簡單地介紹：這首柳琴獨奏曲描繪位于山東的沂河兩岸春光明媚、流水潺潺、萬物生輝的動人景象，表現了在田間愉快勞動的人們對豐收的展望，對美好未來的熱烈向往。老師適時地質疑：你們一定對春天充滿了美好的遐想，腦海中會呈現怎樣的情景呢？這時，學生立即展開想象，有的說：“我仿佛在河邊散步，溫暖的陽光照在綠草地上，花兒在點頭，鳥兒在歌唱……”有的說：“我仿佛看到田間勞動的人們迎著春天的朝陽，到田間去愉快勞動，播種下春天的希望，渴望來年能獲得累累碩果……”等等。他們把對大自然的熱愛、對未來的憧憬與希望都表達出來了。大家的想象雖然不同，但又都符合作品標題的含義，都統一在作者塑造的音樂形象中，這就是想象產生的創造性教育效果。

二、借助即興創編訓練，發展學生創造美的能力

音樂創編是小學音樂教學中極為重要的一項教學活動，也是小學生最喜歡的一種創作方式，具有強烈的愉悅和滲透作用，應該滲透到各個環節的音樂教學當中。學習動機是直接推動學生進行學習的內在力量。因而，音樂欣賞中教師若能創設愉快的教學情境，既能激發學生的學習動機，更能引導學生進入歌曲的意境，全身心地投入樂曲中，從而主動、準確地表現歌曲的情感和藝術形象。

例如，在欣賞《我是人民小騎兵》時，我先借助電視畫面帶領學生走進令人神往、廣闊無垠的蒙古大草原迷人的景色中，然后播放音樂。在美麗草原的背景下，讓學生隨著音樂聯想和想象作出騎馬的動作。此時學生儼然將自己“幻化”成了草原騎兵的形象，或揚鞭催馬，或甩鞭閑牧，有的則表現駿馬飛奔，這些動作隨音樂的變化表現得淋漓盡致！學生在欣賞的過程中，因畫面和音樂相結合對感官的刺激，既自然地幫助了他們加深對音樂的理解，更激發了他們對美的表現欲望。

三、借助樂曲的內涵，形成學生判斷美的能力

音樂教育是實施美育的重要途徑。對音樂的感知是審美教育的基礎階段，要使學生具有健康的審美情趣、崇高的審美理想和正確的審美標準，還應在音樂審美教育中培養學生具有科學的審美判斷能力。

車爾尼雪夫斯基說：“美存在于生活之中；而對于美的發現，則要靠人們對它的理解和認識?！币蚨?，在音樂欣賞教學中，教師在學生感知的基礎上，深入挖掘教材所包涵的德育因素，以影響學生的精神世界，使學生確立自身的行為準則，獲得對生活的正確判斷，從而將學生引入正確的審美軌道。譬如《牧童短笛》，這首鋼琴小品以清新、流暢的線條，呼應、對答式的二聲部復調旋律，向聽眾展示了一幅傳統的中國水墨畫，仿佛使人們看到了江南水鄉一個騎在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹著牧笛、互相嬉戲的場景，全曲透露著濃濃的、美好的生活氣息。在欣賞中，讓學生從旋律中去說一說、悟一悟，你對這種生活的想法。有的同學說：“我覺得生活在這種美好的、陽光暖暖地照在我的身上的環境里，是一種幸?！?；有的同學說：“我很羨慕牛背上牧童的生活，他們過的是一種愜意、快樂的日子”；有的同學還說：“我仿佛已經騎在牛背上也吹起了快樂的笛子，聞到了泥土的沁香，聽到了大自然的呢喃”……結合生活實際去談一談教學活動，拉近了音樂與生活的距離，使學生的審美判斷能力進一步得到了提升，形成了正確的審美觀點。

在小學音樂欣賞教學中，教師應當不斷探索，最大限度地挖掘和實現音樂審美育人功能和無窮的審美功效，引導學生逐步學會欣賞音樂，在多聽、多唱、多做、多動、多想、多辯的過程中享受美，逐步培養他們對高雅藝術的興趣與愛好，進而凈化心靈，培養高尚情操，讓美的音樂旋律浸潤孩子幼小的心靈。

（本欄責任編輯 李彩英）